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    行知空间:用心打造儿童生活力——陶行知生活力理论指导下“学农课程”开发与实施

    发布时间:2019/2/22作者:吕 勤来源:中国陶行知研究会实验学校分会网站点击:226

       

      浙江省桐乡市屠甸镇完全小学   

      【内容摘要】在“行知空间”中探索和实施学农课程是发展学生核心生活力的新载体,让学生回归到真实的情景中去学习。“行知空间”以“知·行”两条主线进行整体设计,确定了适合儿童体验的“一墙、一区、一场、一园、一坊”五个主题;以提升学生核心生活力为目标,将综合实践活动校本化,整体规划“行知空间”学农实践课程内容;打破学科课程和活动课程,课堂教学与生产劳动的边界,多维度打造开放、灵活的学习形式围绕“过程、结果、发展”三个维度,建立学校为主导,家庭协同的课程评价。

      【关键词】行知空间  学农课程   学科整合  生活力

      生活力是陶行知生活教育理论的重要组成部分,即生存能力、生活能力和征服自然、改造社会的能力。培养学生生活力,就是增强学生解决问题的能力和责任担当、使命意识。陶行知说,我们应用自然界和社会界的助力、阻力去培植幼年人的生活力,使他可以做个健全分子去征服自然、改造社会。

      现在,纵观当下农家的孩子都不会农活,而随着社会的发展,就业形式越发严峻的形势下,农村将为各类人才提供一个全新的大舞台。为此,学校在面积有限的情况,从学生的真实生活和核心生活力发展需要出发,开辟一角为“行知空间”,并将之发展为学农课程有效开展的新样态。

      一、构建适合体验的“学农”空间

      陶行知在《中国乡村教育之根本改造》中指出,活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。学校体育馆南边有一块约450平方的闲置土地,如何将这块有限的空间发挥出最大的作用,变成一本“活”的教科书?学校老师、学生、家长征求了建议。在充分调查分析的基础上,结合学校实际的情况下,以“知·行”两条主线进行整体设计,确定了“一墙、一区、一场、一园、一坊”五个主题,同时将这块区域命名为“行知空间”。

      农耕文化墙。虽然地处农村,但是真正务农的已经不多了。农耕文化离孩子越来越远了。通过向全校学生征集农村劳动生活的老物件,并将征集的东西按作用进行分类。在“行知空间”的背墙上用黄泥糊了一面三米长的农耕文化墙,手绘农村劳动情境剪影为背景,还原农具使用场景,布置成了一面有特色的农耕文化墙。同时每件老物件旁都有详细的文字介绍。

      快乐野炊区。区内有十个露天农家灶台,水龙头、柴火角齐全,炊具平时由后勤负责出借和保管。一次可容纳三个班级同时开始野炊活动。低段开展亲子活动,高段自主野炊。通过拾柴、烧火、煮饭、炒菜等活动,体验劳动的乐趣和付出后的成就感。

      童心微农场。农场面积只有20多平方,每年春天通过土地拍卖的形式,以种植方案进行竞拍,夺得土地的班级志愿者根据种植方案种植青菜、西红柿、大蒜、南瓜等十几种蔬菜。在微农场围墙上呈现彩色二十四节气农事图。在旁边的农具小木屋中摆放进行劳作的水桶、锄头、镰刀等农具,让学生不仅了解农具,还能动手实践。

      篮球种植园。收集平时废弃的学生篮球,在“行知空间”的一角规划成篮球种植园。通过对废弃篮球的整理变成花盆,在里面种植品种优良且适合江南地区生长的各种花卉。一方面让学生懂得废物利用、资源回收,另一方面在动手种植、平时养护的过程中,学习技术、了解花卉生长过程。同时种植园还对校园内蔫了的、枯萎的、多余的盆栽进行集中养护、补种。

      美食手工坊。发挥教师的特长,成立美食手工坊。学校配备专用工具,指导老师每周定期指导学生制作馄饨、馒头、包子等中华传统美食和面包、饼干、蛋糕等花色西点。在实践过程中,学生感受了中华博大精深的美食文化,掌握中西式美食的技巧,更明白了“粒粒皆辛苦”的内涵,收获了分享的乐趣。

      二、规划指向素养的“学农”内容

      陶行知八九十年前提出培养“生活力”的主张,尤其是健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神这五大“核心生活力”,在教育实践中可操作性较强,对落实核心素养具有现实指导意义。《中国学生发展核心素养》总体框架的大背景下,学生的自主发展、社会参与与文化基础被视为核心素养三大方面,强调在实践中学习的“学农”活动也被赋予了新的要义。根据低中高学段的认知特点和身心发展,以提升学生的实践能力、科技素养、财经素养等为目标,将综合实践活动校本化,学校整体规划“行知空间”学农实践课程内容。(见表)

      “行知空间”学农课程内容规划:

      “体验”为主的劳动技术实践活动。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出:职业体验的关键要素包括:选择或设计职业情境;实际岗位演练;总结、反思和交流经历过程;概括提炼经验,行动应用。学农,就要让学生重新拾起农具,走进农地进行劳动,在动手体验的过程中,感受农民劳动的艰辛与甘甜。开辟“行知空间”,为学生开展劳动实践体验活动提供必备条件,在劳动教育与生活实践中间架起沟通的桥梁。以“行知空间”体验活动为平台,“我是小厨师”主题实践通过动手烧火、煮饭的野炊活动,掌握灶台做饭的基本方法;“蔬菜种植”主题项目通过播种、扦插等方法种植蔬菜,学会种植以及养护的方法;“篮球花艺”主题活动通过花苗的种植,懂得动手劳动可以让生活变得有情趣;“美食手工”主题体验通过动手操作,掌握传统美食和花式西点的基本技能。

      “研究”为主的学科探究学习活动。学农课程做为职业体验的其中一部分,是有一定独立性,但是并不是孤立与其他活动和其他学科之外。学农实践课程要与科学为主的学科相融合,综合实施。例如,童心微农场设置“土地拍卖”、“蔬菜种植”主题项目,在土地拍卖过程中,学生通过文本资料收集、调查、方位等方法撰写重视方案,这是学生开展探究学习必备的能力;在种植培养蔬菜的过程中,让学生学会如何进行观察、如何写观察日记、如何利用观察日记开展有效性的帮助植物生长的活动,了解研究性学习活动的一些常识,使学生具有基本的观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。又如在土豆成熟时,科学老师结合科学课本里根、茎的知识,引导学生认识根状茎和根的区别。种植课程中也可以开展美术课的绘画及语文课的写作等活动。

      “生命”为主的劳动价值教育活动。综合实践活动课程与各学段的学科课程一起,共同承担着立德树人的根本任务,这是课程教育性的本质体现,也是综合实践课程的出发点和最终落脚点。学生在学农课程中,不仅是农民职业的体验,培养的也不单是认知和技术,更重要的,这也是一门人格塑造的课程。农作物的生老病死、茁壮与弱小、生长环境的优劣等都是对学生进行生命教育的重要内容。每年蔬菜成熟时,让学生享受收获的时候,回顾农作物经历严寒酷暑、风吹雨打以及杂草、害虫侵袭的生长历程,引导学生明白困境、磨难、挫折等是生命成长的宝贵财富。有了这样的学科整合和德育渗透,学农课程增添了全新的内涵,学科课程和品德教育也有了更好的生长点,学生的学习、生活更有情趣、更有活力。

      三、设计跨越时空的“学农”形式

      好的课程设计必须找到落地的方式,才能真正生根发言。在学农课程的实施过程中,除充分利用“行知空间”的同时,也注重校外课程资源的利用,多维度打造开放、灵活的学习形式,努力打破传统教育的束缚。

      普选结合的研究模式。学校以班级必修的普及和年级选修的提高相结合的模式实施学农课程。班级必修是每个年级根据主题内容利用综合实践课完成相关的实践活动,如一年级的认识农具,亲子野炊,三年级的“农耕文化”发展历史,认识二十四节气。年级选修是打破年级、班级的局限,组成篮球花艺、蔬菜种植、美食手工等拓展课程学习社团。还可以围绕自己的研究主题,选择自己感兴趣的研究方案,发动组织、实施和评价学习活动。这样必修和选修相结合的研究模式,满足了学生的个性发展,让学生在“做中学”“用中学”“创造中学”,真正体现了“行知”的教育理念。

      灵活转换的学习空间。“行知空间”因场地、人员、技术等方面的限制,无法满足所有学生、班级个性的需求。但是生活即是课堂,在学农课程实施过程中,师生根据主题研究内容的需要,可以灵活转化学习地点。在“蔬菜种植”主题学习时,组织学生到农业生态园让学生了解无土基质栽培、菌种繁植培育等先进的农业种植技术,认识种类繁多的“新、奇、特”农产品;走进大棚种植实验区了解反季节蔬菜生长的奥秘;在农民责任田比较校内外种植的区别等。在“篮球花艺”主题学习时,可以先到花木城去了解花的品种,解读花语内涵,这样可以进一步激发学生的探究意识。

      丰富多彩的趣味活动。挖掘丰富、有效的课程资源是保障体验活动顺利实施的基础。学农体验活动通过学校层面,也可以在班级、伙伴、家庭之间等来开展富有趣味的活动。“美食节”活动,每年六一节美食手工坊的学生为全校每人准备一份美食,以游园活动的积分积分进行兑换,学生劳动着、创造着、分享着,收获着劳动的乐趣和知识的迁移;蔬菜大创意活动,将收获的蔬菜进行大胆创作,巧用其能,尽显其美,可以是雕刻成一个动物,也可以是拼凑成一幅画;课程奖励,在学校每个学期开展的“学礼仪”活动中表现突出的学生奖励一门“篮球花艺”体验课程,可以种植并养护一个学期。这样的趣味活动大大提高学生的参与,他们在探索、体验、实践中提升了各方面的综合能力

      四、建立三维一体的“学农”评价

      在“行知空间”学农课程的实施过程中,围绕“过程、结果、发展”三个维度,建立学校为主导,家庭协同的课程评价,开展多层次、全方位的多元评价,引导学生实现全面发展,使课程得到常态化实施。

      注重过程性,设置作品展板。学校是评价的主体,在评价的过程中处于主导地位。在自媒体时代, 为了帮助学生真实记录体验,随时随地可以用手机、相机记录下学生活动的过程,,我们将这些资料保存在学生“学农课程”体验的资料档案中。同时,在行知空间内设置一块展示橱窗,用于展示学生参加各类体验活动的资料和物化成果,包括体验活动的精彩瞬间、优秀研究方案、观察体验日记、手工作品等等。

      突出结果性,联动智慧教育。学农课程的可持续发展,需要得到家长的关注和肯定。

      我们将学生参加学农体验的成果、作品,通过微视频、图片的形式发布在教育app、学校校园网站、学校微信公众号,让更多的老师、学生、家长能更加了解学农课程,并进行欣赏、点赞、评价、互动。我们还将评选学农课程“小院士”的主动权交给大家,通过互联网+的模式进行评价,这样既给学生提供了一个展示平台,也发挥家长评价和督导的双重作用。

      探索发展性,设立综合评价。在资料物化展示和“互联网+”的评价基础上,我们开始探索学农课程的发展性评价。通过访谈、调查的方式,了解学生的实践活动以及内心感受,通过调研听取家长的意见,掌握和记录第一手资料。还将借助课程评价手册,将学生六年级参加课程的情况进行分析;运用互联网技术,为课程学习体验提供便捷,这样为学农课程的进一步完善提供依据。

      “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”教育家陶行知用他的名字阐明了教育的旨趣所在——行知,即在行动中探索,在实践中获得真知,这也是核心生活力培养的主要途径。我们努力在小小的“行知空间”中打造一种“有温度的课程”,打破学科课程与活动课程、课堂学习和生产劳动之间的边界,让学生回到真实、有趣、生动的学习情境中,为学生更好发展铺就底色。

      参考文献:

      [1]陶行知  陶行知教育名篇精选 [M] 福建教育出版社  20141月第2  64-217

      [2]教育部  中小学综合实践活动课程指导纲要    2017925

      [3]黄琼  中小学职业体验活动要抓住关键要素[J]  人民教育   2018年第3-4p69