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    “陶”之妖妖 “果”香四溢——福建省建瓯市实验小学行知教育实验

    发布时间:2018/6/11作者:黄文英 龙丽辉来源:福建省建瓯市实验小学点击:214

       

      福建省建瓯市实验小学   黄文英   龙丽辉

      一个学校必须要有自己发展的灵魂,构建学校和谐发展体系,形成全校凝心聚力的精神力量和团结精进的精神纽带是团队的精神追求。在新的历史时期,学校教育往何处去,如何科学定位?这是我们必须思考的命题。基于这样的追问,学校启动了以“成人成才成功”为主题的“金苹果育人工程”。从此,“三成”成了我们全校师生的共同追求和信仰。随着建瓯市实验小学成为中国陶行知研究会实验学校,近年来,我们为了让“金苹果”这颗果实更加芳香,学校以行知思想为导向,把“金苹果”育人工程模式嫁接到了“陶”树上,借鉴并融入了陶行知“生活教育”、“创造教育”、“教学做合一”等教育思想和实践,从营造育人文化、开展综合实践活动、提高教、科、研能力三个方面,进一步促进学校、师生的发展,逐渐走出了一条“多元育人、全面发展、人人成长”的特色办学之路。

      学习行知教育思想,丰富校园文化,营造和谐的育人氛围

      陶行知先生十分注重校园文化建设和学校环境的教育作用,他是我国校园文化建设的先行者,他主张“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。感悟行知先生思想,我们深知:教育的核心是做人。学校教育的灵魂是教人做真人,教人做主人,做自由人,做现代人,做文明人,做智慧人,做成功人。学校致力于打造人文、富有个性和生命力的校园文化,积极营造和谐的育人氛围,充分发挥校园文化引导人、教育人、塑造人的作用。

      1.制度文化求长效。在制度文化方面,晓庄学校和育才学校都有许多成套的完整的发展规划和规章制度。借鉴陶行知的实践经验,学校建立了长效机制,以规范和保障各项工作的顺利开展,促进学校管理向精细化发展。学校各处室制定了各项规章制度,让教师做有目标,评有细则,有章可循,有据可依。我们还建立了科学合理的激励机制,如学生的文明养成评比,我们采取了日评、周评、月评、期评的方式,采用分层激励的办法进行评比,用寓意着“加油”的青苹果、寓意着“继续努力”的红苹果、寓意着“你真棒”的金苹果激励孩子们不断进取。大队部开展“你有优点我有亮点,阳光少年共同成长”校园十星评选活动。每一周,学校都将评出一些“金苹果”文明班级,每个学期,都将评出一批“金苹果”十佳魅力少年、美德少年、“文明班级”、“优秀班主任、辅导员”等,“六一”节,学校为近百名品学兼优的学生颁发奖学金。通过树立典型来感动和带动更多的师生,同时,弘扬了正气,激发了活力。

      2.物质文化皆关情。陶行知先生认为,“一草一木皆关情”,校园物质环境不仅仅是学生学习生活的空间,是培养学生文化素质的载体。学校下大力不断完善硬件设施,通过校友、共建企业以及兄弟校的支持,多方筹资,投入了大量的资金,完善了求真园,更新了百和园,高标准建成了行知园,建设了拥有塑胶环形跑道的旭辉园。学校还为心理健康咨询室投资购买了“心理沙盘”,为四、五年级的教室购买了全市最先进的多媒体教学设备。这些建设都从根本上改善了学校的硬件设施。

      3.精神文化最核心。精神文化是校园文化建设中最核心、最重要的组成部分。陶行知先生很注重通过文化形式和丰富多彩的校园文化活动把自己的办学主张、办学思想淋漓尽致地反映出来,以教育人、影响人、感召人、带动人。在陶行知教育思想的引领下,学校配有规范齐全的校风、教风、学风、校歌、校训、校徽、校刊,甚至各中队的队名、队训和全家福等。在校园里,随处可以看到形态可爱的金苹果文明奖牌、“金苹果”文明值勤岗、“金苹果”文明评比栏、“金苹果”信箱、“金苹果”班牌、专栏里展示的“金苹果”十星、“金苹果”魅力少年等等,处处都能洋溢着金苹果文化的浓厚气息。这些无不透露着我们新华园精神文化的内涵,也彰显了学校的办学特色。在此基础上,我们精心设计,合理布局,添置和完善了各种文化标牌,创新了楼道文化,并融入了陶行知的教育思想,在楼道里设有针对学生的养成篇,还设有针对教师的学习篇、自律篇、爱心篇、和谐篇等,把“学陶师陶”的意识渗透到师生课间的穿行中。同时,我们规划完善了多个主题教育功能区,形成具有鲜明特色、统一和谐的校园文化。

      借鉴行知教育思想,开展实践活动,增强学生的综合素质

      陶行知的“生活教育”理论由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构成,是陶行知教育思想的核心,也是我国现代教育重要的教育思潮之一。他的生活教育内容博大无比,是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的。学校通过抓天时、运地利,寓教于乐,不断拓展金苹果育人空间,适时有效地开展丰富多彩的金苹果教育活动,带领孩子们深入社区,深入生活中,获得更多、更好的知识。

      1.班队活动标准化。我们以人为本,有针对性地分年段、分时段、分层次地利用班队课,采用“要求标准化、训练多样化、检查制度化、规范持久化”的办法,对学生进行三项教育(品德教育、安全教育、养成教育)、爱国主义教育、民族精神教育、理想信念教育、感恩教育、公民道德规范教育等,做到有主题,有计划,有落实,有检查,有评比,使班队活动更加标准化。

      2.主题活动特色化。我们力求使活动推陈出新,富有特色,并面向全体,寓教于乐,我们开展了“小雷锋在行动”、“啄木鸟在行动”、“做一个有道德的人”、“我是城市美容师”、“小记者海西行”、“走近十八大”、“戴圣洁红领巾,做绿色小网民”等活动。每到寒暑假,学校开展了“背着快乐回家”雏鹰假日小队活动,引导学生以小队为单位在假期里开展社会实践活动,这项活动坚持开展了十几年,参与面广(有许多家长也参与),实践性强,富有成效。学校创建“金苹果爱心银行”,少先队大队部定期组织队员开展“存钱捐息献爱心”活动,各中队选出自己的行长、营业员。活动中涌现出许多“爱心小天使”和“爱心中队”。孩子们存储的不仅是零花钱、压岁钱,还存储着爱心、文明和友善。此外,学校每年组织“金苹果书画室”的孩子们开展义卖春联和书画活动,活动筹得款项都存入“金苹果”爱心银行。爱心活动不仅培养了学生的节约意识,还增强了他们的爱心和社会责任感。

      3.社团活动多样化。学校通过组织学生开展送文化、送爱心、送知识、送品德、送温暖等“五送融情”活动,不定期地组织“金苹果”小记者团、小科学家俱乐部等社团的成员们进社区,入企业,让孩子们在实践中砺练,在砺练中成长。陶行知认为“教育能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”为此,要给儿童充分的营养,从小抓起,培养良好的创造习惯,实现“六大解放”:头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间,从而创造出健康的堡垒、艺术环境、生产园地、学问之气候和真善美人格。学校十分注重实践陶行知所提出的“六大解放”的深刻内涵,以此促进学生个性发展,快乐成长。在课堂上创设平等、民主的课堂气氛,在课外创造性地搭建金苹果文学社、小科学家俱乐部、百科讲坛等多种平台,开展丰富多彩的活动,举办科技节、艺术节、读书节、体育节等,“四节”活动既培养了学生的创新精神,又增强了他们的实践能力和综合素质,同时,充分展示了孩子们的个性和风采。每一个学生都具有自己的发展空间,都有取得成功的机会,力争做到陶行知提出的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”、“使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。

      4.小课题研究规范化。学校以创造教育为核心,成立了独具特色的“小科学家俱乐部”, 由学生主持和参与的小课题研究,以“小实验、小制作、小发明、小考察、小论文”的“五小”形式,开展各种各样的创新教育活动。孩子们在老师的引导下,自己确定研究课题,自己撰写调查报告。孩子们还开展了“科普种植养殖”活动,在实践中求知,在活动中成长,在探究中提高。活动分五个阶段:选定“宝贝”,陪伴它成长;睁大慧眼,观察它成长;求教学习,研究它成长;摄画写制,记录它成长;交流展示,分享它成长。活动参与面广,学生的探究意识、手脑并用的能力和创新能力得到了培养。学校以赛促练,促进创新,多姿多彩的活动使学生的综合素质增强了,在各级领域的赛事中,学生摘金夺银,并获得了闽北唯一授予的“中国少年科学院科普基地”奖牌,良好的人文氛围大大增强了学生的创新意识和创新能力。

      用活行知教育思想,提高教育科研能力,促进教师专业化成长

      陶行知先生的“新教育”植根于“改革开放”的思想沃土之上,他提出的创造教育思想为我们今天的新课改指明了方向。我们不断重温着陶行知先生的教育理念,并以它来指引我们的教育教学实践。在教育教学中,我们强调以学生为中心,强调学生手脑并用,强调在传授知识的同时培养学生的能力,强调学生参与社会实践,这些都是秉承了陶行知先生的教育思想。基于这样的思考,我们以培养学生的创新意识为准绳,创设学校教学教研氛围,重视教学改革,提高教师的教、科、研能力,促进教师成长专业化。

      几年来,学校以提高业务能力为重点,通过课题带动,促进团队在合作中专业成长;通过城乡互动,促进教育均衡;通过自身驱动,提升自身的素养;通过干群联动,营造和谐的氛围;通过跨区联动,拓宽教育途径。为了把理论知识落到实处,学校努力为教师创设浓郁的教科研氛围,提供学习和实践的机会,具体做到:

      1.岗位练兵促提升。学校开展了以“让生命课堂绽放异彩”为题的新课标培训,还相继开展了“学习十八大精神,做新一轮创业先锋”、“践行十八大精神,做新一轮课改先锋”的教研活动,每周三、周四的下午第三节课分学科集中培训,学习新课标精神和新的教育理念,探索教育规律。教师以争当“科研型、学习型、智慧型”的教师为荣,以岗位自培自练为主,积极参加学校组织的大练基本功活动,各年段开展了板书、朗诵、硬笔书法等基本功比赛,全校性开展了演讲比赛、教学论文和教学案例比赛,以赛促练,练好基本功。

      2.自主课堂显活力。陶行知先生指出:“先生的责任不在教,而在教学,在教学生学。”“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!”从他的话语中,我们不难理解的就是学生也可以做教师,每个学生都可以去参与知识信息的交流。因此,我们在研究实践中,不断探索,展开教育教学研究活动,以此有效地提高课堂教学效率。积极推行“自主互助,展示反馈”教学模式,在今年的改革年,我们还推出了教改新项目“翻转课堂”。通过开展小组间的合作学习,来实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。学校在3-6年级中推行了“自主互助”教学模式,开展小组合作学习,班班培养小老师。为了有计划、有步骤地发挥“小老师”的作用,我们把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程,我们尝试着让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,充分自主地学习,从中领悟到有效的学习方法,同时借助于小组合作学习,提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度和效度,使学生彼此之间优势互补,从而培养学生的探究意识和合作精神,让学生在知识、能力、情感和价值观等方面都有所收获,素质有所提高。学生自学、学生讲解、学生交流、学生操作、学生练习,成了课堂的五大主旋律,学生在课堂上是主动的,依需而学,孩子们在课堂上学会了倾听,学会了表达,学会了合作,掌握学习的方法,品尝到成功的快乐,孩子们快乐地学习,课堂焕发活力,而不是一潭死水。

      3.课题带动促提升。陶行知认为教育办得好不好关键在教师,由此看来,提升教师的教育力、学习力、教研力和创新力尤为重要。学校于2011年申报了福建省陶研会课题,组织教师们进行了“陶行知教育思想引领下的金苹果教育”的课题研究。自申报课题以来,学校“学陶师陶”的氛围更加浓厚了,在实验中,学校特邀省级一些教育专家到校指导外,通过定期与不定期的培训来提升教师的专业水平,促进实验向纵深发展。

      在课题研究中,学校还充分发挥本校一批名师、学科带头人、骨干教师等优秀人才的示范作用,引领团队在合作中探究,在学习中成长。通过课题带动,一批中青年教师脱颖而出,教师的科研能力得到了增强,教研水平得到了提高。三年来,有数十节课题汇报课、交流课、录像课在地级以上的赛课中获奖。

      4.跨区联动促发展。“教而不研则浅,研而不教则空”,我们注重以教学研讨促进学科理念的提升,以教师个体提升促进群体的跨越。作为省级示范校,我们注重实验,不忘示范,通过“一校带多校(名校带薄弱校),把先进的教育理念和教育资源的半径最大化,为教育的均衡发展做了有益的尝试。我们积极开展了“送教、送培下乡”和“共建联谊校”的交流活动,举办了“开放周”、“研讨会”、“课改套餐”等活动,组织骨干教师把学校最新的教研成果,以送课、支教、送讲座下乡的形式,为建瓯市各乡镇送课二十多节,活动经验在市里推广,使学校最大限度地发挥了省级示范小学、全国现代化教育技术实验校示范辐射的作用。

      提高课堂教学水平的经济的手段莫过于发挥同伴互助的力量,正真达到优势互补、资源共享、互助互利。学校以片际交流的形式开展了“沐浴行知思想,聚焦有效课堂”、“自主互助,展示反馈”教学模式等专题研讨活动。这些活动为教师们创设了交流和学习的平台,拓宽了教育途径,促进了专业成长。通过多次活动,老师们切身感受到了“互助中提升,实践中成长”的快乐,逐渐认同了“学校人”转变为“区域人”的必然趋势和绝对优势,从而达到个体提升,群体跨越。

      “问渠哪得清如水,为有源头活水来”,行知教育思想的现实教育价值就像一泓泓的甘泉等待我们去发掘,为了孩子的明天,我们要打破传统的教学坐标,洗涤陈腐的教育观念,在深入推进新课程改革这一浪潮中,去总结经验,探求规律,去开拓进取,去搏击扬帆,唯此,才能实现学生的健康成长、教师的专业化发展和学校的教育特色发展。