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    践行“行知”思想,让农村留守儿童健康成长

    发布时间:2018/3/17作者:王信亮来源:安徽省芜湖市八角学校点击:155

        

      摘要:2013年全国妇联发布了《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》,中国农村留守儿童数量超过6000万,城乡流动儿童规模也达3500万。加强关爱保护,使数千万农村留守儿童安全健康成长,是政府、社会、家庭和学校的共同责任。214,国务院印发《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》,明确提出“农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望,需要全社会的共同关心。”

      在今年的全国两会上,代表委员纷纷为留守儿童发声,希望通过各方面努力,做好农村留守儿童关爱保护工作,让这项关系到家庭幸福与社会和谐、关系到全面建成小康社会大局的工作落到实处。

      关键词: 陶行知教育思想  留守儿童  健康成长教育  有效形式

      我校是一所农村九年一贯制学校,现有在校学生数504人,留守儿童数386人,占学校学生总数的三分之二以上,已经形成一个需要予以高度重视的群体。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。更为重要的是,超过半数的留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活,他们只能与祖父母、外祖父母或者其他亲属在一起生活。这种状况,对留守儿童的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。由于留守儿童的家庭教育出现漏洞,使学校教育与家庭教育不能实现有效对接,导致留守儿童养成许多不良习惯,留守儿童学习成绩也普遍低于其他学生,健康成长状况更令人堪忧。他们对学习和生活缺乏热情,进取心、自觉性不强,有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差,说谎打架,小偷小摸,花钱大手大脚,沉迷于电脑游戏。近一个月我对学校服务区农村留守儿童的情况做了一个实践调查。对现在农村留守儿童情况有了进一步的了解,并对我们的调查结果给以了总结和分析,并如何助推留守儿童健康成长进行了探索。

      一、我校服务区儿童成长与教育调查统计

      监护人状况:与母亲居住 51%

      与父亲居住 5%

      与祖父母居住 30%

      与外祖父母居住 11%

      独居 3%

      父母探亲时间:一年一次 74%

      两年一次 17%

      三年一次 9%

                                             

      感到孤独烦躁时:找朋友倾诉 64%

      看电视 14%

      玩耍 16%

      无法解脱 5%


      文本框: 学习态度:对学习感兴趣 51% 
一般 37% 
学不进去 9% 
旷课逃学 3%

      文本框: 遵守纪律情况:遵守纪律 85% 
经常迟到 15%

      遇到困难时:靠家人 45%

      靠朋友 20%

      靠自己 17%

      靠老师 18%

      生病时:母亲照顾 56%

      父亲照顾 29%

      祖父母照顾 5%

      亲戚或其他人 10%


                                             

      父母外出打工比例:父亲母亲双方外出打工 31%

      父亲单方外出打工 60%

      母亲单独外出打工 9%

      课外活动与娱乐:做家务 56%

      干农活 29%

      3%

       

      二、农村留守儿童现状

        农村留守儿童在成长过程中缺乏父母的关爱,家庭教育缺失,学校教育软弱无力,从而导致许多留守儿童人格发展不健全、学习成绩滑坡、人际交往出现障碍、良好思想树立出现危机,有的行为甚至表现得很极端。具体而言,农村留守儿童面临的突出问题主要表现在以下几个方面:

        1. 家庭教育欠缺

        农村留守儿童形成的直接原因就是父母双方或一方进城务工,致使留守儿童在成长过程中亲子间沟通中断,互动缺失。外出务工父母即使想要好好教育子女,但终因天各一方,对留守子女的教育难免陷入“鞭长莫及”的境地。更糟糕的是许多外出务工父母连与子女的基本交流都没有,更何谈对子女的引导、教育与关心。有的父母半个月或一个月才与孩子联系一次,有的甚至长年累月没有联系。或是一年回家探亲一次,或是数年不知家里的境况。子女与父母长期分离,缺乏联系,使得父母无法了解子女的心理、思想的变化,从而对其缺乏必要的关爱与引导。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的亲朋好友取代。在祖父母、外祖父母监管的情况下,出现隔代教育力不从心的状况,,祖辈的文化程度不高,他们对孙辈的监护仅仅从物质生活方面予以满足,这难免会走向一个极端:他们对孙辈过分的溺爱,使得留守儿童变得娇生惯养。因此,留守儿童也就要风得风,要雨得雨。这种以物质的满足代替精神上的安抚,将孩子一步步往悬崖边上推,一不留意孩子就有可能掉进深渊。导致农村留守儿童价值取向的扭曲,无限制的物质满足,行为规范上的放任,精神上的漠不关心,使孩子变得功利起来,表现出个人享乐主义的人生观。好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的错误思想观念极易在留守儿童中形成。家庭教育缺失导致的另一严重后果表现在农村留守儿童的心理健康方面。父母长期在外,留守儿童亲情缺失,缺乏起码的父爱母爱。他们普遍缺少情感教育和心理关怀,没有倾述和求助的对象,这对留守儿童的心理健康极为不利,容易引发多种心理疾病。他们不愿与外界接触或是接触甚少,因此很多儿童表现得内心封闭、情感冷漠、行为孤僻,其有的行为甚至让人不可理喻。这些心理障碍严重影响留守儿童的健康成长。

        2. 学校教育软弱无力

      农村留守儿童缺乏家庭教育的同时,学校教育状况也不容乐观。学校教育不足主要表现在两大方面:一是农村留守儿童成绩较差,二是农村留守儿童失学率较高。首先是成绩差的问题,这既有家庭方面的原因也有教师方面的原因。长期留守的儿童由于见不到父母而产生强烈的思亲情绪,导致他们上课思想抛锚,根本无法集中注意力专心听讲。而在家中,他们要么由祖辈照顾,要么由父母委托的监护人监管。由祖辈照顾的情况下,祖辈由于年纪大,文化程度不高,甚至是文盲,他们即使想对孙辈的学习给予帮助,但难免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。由此可见留守儿童在学习方面根本得不到必要的监督和辅导,学习自觉性和兴趣感大大降低,学习成绩下降也就不足为怪了。在教师方面,虽然国家大力推进素质教育,但是“唯分论英雄”的应试教育现状并没有得到根本改观。以分数评价学生优劣,以分数论教师水平之高低的状况也没有得以消除。还有部分教师不注重学生的全面发展,只关心学生智的提高,却忽视了对其德、体、美、劳的关注,致使留守儿童思想散漫,体质下降,不服从管理,自以为是。在这种教育局面下,学生很难得到全面的发展。学生从而产生厌学情绪,于是他们逃学,旷课。有的留守儿童受到父母外出务工的影响,产生“读书无用论”思想,他们认为不读书也能挣钱,于是纷纷离校外出,走上了漫漫打工路。学校对此也无能为力,只能眼睁睁地看着他们离开校园。

      三、践行“行知”思想,探索服务留守儿童有效形式

      陶行知在《新教育》一文中指出:“一定要看教育是大事业,有大快乐,那无论是做小学教员,做中学教员或做大学教员,都是一样的。”虽然教育工作辛苦而薪水少,但是,看到小学生天天长大,由没有知识变为有知识,像一颗种子萌芽而生叶,开花而结果,这里有极大的快乐。如今留守儿童问题是关系留守儿童民生的重大问题,是当前和谐社会和新农村建设迫切需要解决的问题。教师应有乐业精神,加强留守儿童思想道德建设、开展情感教育和心理疏导、丰富课余生活等,从而推动解决留守儿童问题。近几年来,我校具体采用以下有效方式:

      (一)“解放儿童的眼睛”对留守儿童实施德育

      在创立生活教育理论过程中,陶行知又提出了创造教育思想。他的“六大解放”观点对我们培养儿童的创造力有重要的借鉴意义。解放儿童的眼睛,就是要摘掉儿童眼睛上的“有色眼镜,使眼睛能看事实”,要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法,应培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力,培养他们发现和解决问题的能力,使儿童的性情得到陶冶,意志得到锻炼。在这点上我校每学期做到有计划、有重点开展活动。比如开展的争当环保小卫士活动,学生通过出去“走一走”、“看一看”、“听一听”、“画一画”、“写一写”、“讲一讲”、“唱一唱”,获得了大量的感知信息,写出了调查报告,画出了所见所闻,唱出了植树造林,保护地球的歌曲,体现了一定的时代性和实效性。每学期的教育活动都有一个鲜明的主题,以此来开展各团队活动。近年来,我们先后开展了“争做五好少年”、少年儿童平安回家活动、学守则学规范及安全知识竞赛活动、童心向党唱未来红歌会、到芜湖王稼祥纪念馆追忆革命先辈足迹、开展体育运动会、艺术节及“共筑中国梦,相信我能行”等系列活动。活动中,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,使他们真正成为活动的主人,这些活动符合学生的心理、生理特点,有利于学生个性的发展和身心健康。

      (二)“心心相印”对留守儿童心理素质的培养

      著名教育家陶行知先生说过“因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然是你有一些学问和本领,也无甚用处”所以培养儿童良好的心理品质是儿童教育的根本目标。作为教育人的教育工作者,要有一双慧眼,善于从留守儿童身上了解他们的志趣和个性特征,观察发现他们时隐时现的闪光点,及时给予肯定和赞美。针对我校留守儿童多的状况,我校特别注重对他们心理素质的培养,学校开设了心理咨询室,青年志愿者采用结对联系、跟踪辅导、代理家长等形式,与留守儿童保持经常性联系,给予留守儿童人性化、家庭式的关爱。有针对性地开设心理健康教育课或专题讲座,预防和调适留守儿童的心理问题,并为留守儿童建立心理档案。提供心理咨询与辅导,鼓励留守儿童及时倾诉心中烦恼、痛苦和忧愁,缓解他们的心理压力。在学生中广泛开展“知心姐姐、爱心妈妈信箱”的心理咨询活动。只要师生的感情得以相通,心理相容,形成友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛,特别是得到老师理解和关心的留守儿童,就会在愉快中学习,在充满温暖幸福的环境里茁壮成长。我认为,在中小学阶段最重要的不仅仅是学会知识,更重要的是教会学生怎样做人,不但要包括思想品德、行为习惯,还应包括良好心理素质——具有社会责任感、责任心、爱心、不怕困难、有毅力、有自我发展的潜能和积极向上的意识。

      (三)“爱心活动站”丰富留守儿童业余生活

      “爱满天下”是陶行知奉行的格言,也是他所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。热爱学生就要对学生严格要求。他要求教师不仅上课对学生负责,课余时间也要严格要求学生,以免他们在闲暇时间做错事。对已经犯错误的学生,陶行知主张要用爱心去感召他们,让学生勇于改正错误。陶行知强调热爱学生要用真心、真情,因为“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来,才能打到心的深处”。针对当前留守儿童的教育管理出现的新问题,即节假日离开学校以后他们的监护人仍然疏于管理,特别是一些自觉性不强的孩子喜欢在外面东跑西窜,安全隐患极大。为了拓展教育空间,创新教育方式,实现关爱留守儿童工作全覆盖,使他们在节假日同样也能得到有效管理和教育,我们建立了留守儿童活动站,将相关教育资源进行有效整合,青年志愿者与留守儿童结对。采取“一对一”、“多助一”的帮扶形式,为留守儿童充当“代理家长”。义务辅导员,开展定期家访、课业辅导、心理疏导等志愿服务。组织团干部、青年教师、青年志愿者等人员,组建素质培训志愿小分队,为留守儿童无偿开办各类兴趣班,加强留守儿童校外素质教育。每逢节假日下午开始在活动站无偿地指导学生开展象棋、羽毛球、跳绳、绘画、读书看报及看光盘活动,并适当帮助辅导订正作业。为了规范管理,我校制订了一系列规章制度,每个活动站由学校根据居住地安排1名校行政人员担任站长,1名团干部担任协管员,定时不定时时行查访,及时掌握情况,督促学生注意往返安全,有力地丰富了留守儿童们业余生活。我校不断探索,努力实施关爱教育,校内校外处处彰显出和谐、融洽、协调、共进的良好气氛。在2014年我校荣获芜湖市“五好关工委”称号。2015年我校又荣获安徽省“少儿(幼儿)素质教育工作先进单位”

      留守学生虽然父母的亲情缺位了,但关爱不能缺位,我们学校要与学生家庭、社会共同努力让留守儿童“离开父母不离爱”,采取有效的教育引导和管理方法,为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境,使每一个留守儿童健康成长、快乐生活、努力前进。

       参考文献】:

      1.《陶行知的教育思想》吉林文史出版社(2014版) 主编:何丹

      2.《陶行知文集》江苏教育出版社(2008版)