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    《素质教育中的生活教育模式实验研究》成果在教育教学中的推广运用效果报告

    发布时间:2015/5/17作者:执笔人 杜东平来源:中国陶行知研究会实验学校分会网站点击:737

      本成果获重庆市第三届基础教育优秀教改成果一等奖(重庆市教育委员会   200412月), 获重庆市第三届教学成果人民政府教学成果一等奖(重庆人民政府    20113月)

       

      全国教育科学九五规划

      国家教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育

      模式实验研究》成果在教育教学中的推广运用效果报告

       

      重庆育才中学课题组(教科室主任、第一主研 、执笔人   杜东平)

       

      一、课题成果的基本情况

      (一)本成果名称 《素质教育中的生活教育模式实验研究》(此成果在2004年获重庆市第三届基础教育优秀教改成果一等奖)。

      (二)本成果的性质 是学校推行素质教育探索性的整体改革实验。

      (三)课题形成的过程  199712获全国教育科学规划办公室批准的全国教育科学九五规划的教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》。同年,并报重庆市教育科学规划办备案。19971月至20016月实验研究,于200169结题,并在国家教育部网上公告。成果推广时间为19971月至20065月。本项成果分两阶段,前阶段(19971月至20016月)以实验研究为主,推广为辅;后阶段(20017月至20065月)以创造性地推广为主,深化研究并重。以重庆市育才中学校为中心,边实验、边推广、边深化研究,通过重庆市陶行知研究会、中国陶行知研究会,示范辐射到全国近百所陶研基地学校创造性推广和研究,取得了突出的教育和教学效益。

      (四)本成果最终达到的目标 在普通中学推行具有生活教育特色的素质教育办学模式。

      (五)本课题专家鉴定会结论   200169,由全国教育科学规划办公室组织文、欧可平、徐仲林、查有梁、万中义、万明春、唐果南等七人组成专家组,对重庆市育才中学承担的全国教育科学九五规划课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》进行会议鉴定。专家组听取了李亮校长的课题结题报告,听取了邹今治、张莉、余剑等师生的补充说明,审阅了课题组提供的研究档案资料,参观了学生成果展览,经过讨论,得出以下鉴定意见:

      1.课题组立足重点中学和育才中学办学实际,积极探索在学校实践素质教育的途径与方法,并在继承与发扬陶行知教育思想的基础上,在实践素质教育的过程中,尝试构建生活教育的模式,全面推动学校的改革与发展,其理论探究勇气应予充分肯定,在实践中取得的初步成果,也得到师生与社会的肯定。从总体上看,课题研究具有一定的前沿性、创造性,是一项符合时代需要的教育改革实验课题;

      2.课题组依据陶行知教育思想构建的生活教育模式,主张以健康的生活环境、和谐的教育、前进的行动作为模式的基本要素,并在实践中提出具体的多样化的操作策略,较好地整合了学校丰富多彩的改革尝试,借鉴和发展了研究性学习、学生自我管理等多项教育改革、教育科研成果,从而全面提升了实验学校的教育质量与管理水平,充分体现了以教育科研推动学校发展与干部、教师、学生家长教育观念转变的精神,为推动学校与社会教育改革提供了有推广价值的范例;

      3.课题组学习陶行知教学做合一小先生制等生活教育理论,在教育教学中进行了多种多样的改革尝试,不仅取得了良好的效果,而且有利于研究成果的推广传播,表现了课题组紧扣学校教育改革实际,立足于在实践中学习、在实践中创造的特点,研究方法科学,研究资料、研究成果丰富,研究管理有序。

      鉴定组

      职 务

      姓名

      工作单位及职务职称

      签名

        

        

      全国政协委员、北京教科院副院长、国家教育规划领导小组基础教育学科组成员、研究员

       

        

      欧可平

      重庆市教委主任、教授

       

        

      徐仲林

      西南师大原副校长、西南基础教育研究中心主任、教授

       

        

      查有梁

      四川省社科院人才研究所所长、国家教育规划领导小组教育基本理论学科组成员、研究员

       

        

      万中义

      四川省教科所原所长、国家教育规划领导小组基础教育学科组成员、规划办指定联系人、研究员

       

        

      万明春

      重庆市教科所所长、教授

       

        

      唐果南

      重庆市教科所原副所长、研究员

       

      (六)本成果查新结论

      本课题通过教育部科技项目查新咨询重庆中心工作站查新结论如下:

      1.检索的国内相关文献表明,近年来国内在全面实施和推荐中小学素质教育方面,以素质教育为切入点的素质教育运行机制、导向机制、制约与激励机制、素质教育与应试教育的关系、素质教育实施中的若干问题与影响因素等方面的研究,相关文献[1]——[10](见《科技项目查新咨询报告》)中均有不同程度的文献报道。经分析,本课题依据陶行知教育思想构建的素质教育中的生活教育模式,主张以健康的生活环境、和谐的教育、前进的行动作为模式的基本要素,并在研究与实践中提出的生活中心、行动教育、发展个性、激发创新的模式特点,公开的国内同类文献中,目前尚未见到文献报道。

      2.与公开的同类文献[1]——[10]相比(见《科技项目查新咨询报告》),本课题在陶行知教学做合一小先生制等生活教育理论基础上提出的生活——教育——生活模式、家庭——学校——社会等八个子模式群构建的生活教育模式以及基本程序、相应的操作策略与方式等研究特点,公开的同类文献[1]——[10] (见《科技项目查新咨询报告》)尚未见到类似的文献报道。

      二、课题成果的主要内容简介

      (一)构建《素质教育中的生活教育模式》的理论依据

      1.素质教育的基本理论

      素质教育的基本内涵:全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为宗旨。

      实施素质教育的重点:以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 素质教育的灵魂:加强德育,培养学生树立科学的正确的世界观、人生观和价值观,树立爱国主义、集体主义、社会主义思想。

      2.陶行知生活教育的基本原理

      生活即教育——生活教育的本体论。

      社会即学校——生活教育的时空论。

      教学做合一——生活教育的方法论。

      3.素质教育与生活教育的关系

      就其概念的内涵来说,二者都是从教育哲学的层面上来界定的,是教育目的、教育内容和教学方法的统一。同时,二者又具有自己突出的重点。素质教育的内涵着眼于教育目的,即从根本上提高国民素质。生活教育的内涵主要着眼于教育的内容和方法。要达到素质教育的目的,就需要在教学内容和方法等方面进行改革,而通过生活所强调的内容和方法,正是达到素质教育目的的有效途径。

      (二)模式的成果

      〈一〉构建的《素质教育中的生活教育模式》

      依据素质教育的基本理论和陶行知生活教育的基本原理,构建成素质教育共性、又有生活教育特色的中学办学模式。

      1.办学特色

      1)办学宗旨:全面育人,强化主体意识;面向生活,激发创新精神;行动教育,增强实践能力;民主教育,发展个性特长。

      2)校训:求真、乐群、行知、创造。

      3)办学特色的表述:继承发展陶行知教育思想,实施素质教育中的生活教育中的生活教育模式。

      4)学校特色的体现:

      学科特长:熟悉电脑、见长双语(中文、外语)。

      项目特长:科研先导、弘扬传统、突出男排、强化民乐。

      学生特长:手脑并用,人人有特长,个个有成果。

      教师特点:敬业、好学、创新。

      2.模式的基本要素

      健康的生活环境、和谐的教育、前进的行动。

      1)健康的生活环境:营造积极向上、有利于身心健康的生活环境,即教育环境。

      2)和谐的教育:教育与生活的和谐;教育过程中教师与学生关系的和谐;教书育人、管理育人、服务育人的和谐;德智体美劳诸方面教育的和谐。

      3)前进的行动:生活教育的落脚点在于行动——学生的前进、教师的前进、学校的前进。

      3.模式的核心

      以前进的生活教育人。

      育人是学校工作的核心。有什么样的生活,就会有什么样的教育。因此,以前进的生活育人,体现了生活教育不断发展的真谛。

      4.模式的基本程序及一般操作策略

      总模式的基本程序:生活教育生活

      该程序符合一般认识论:实践——理论——实践,也符合陶先生的的认识过程。

      模式的一般操作策略是:

      [生活] 营造健康、向上的学校生活、家庭生活,积极参与社会生活。

      1)优化校园生活,创造健康之堡垒,创造艺术之环境,创造生活之园地,创造学术之气候,创造真善美之人格。

      2)学校影响家庭生活:通过家长会、家长学校等活动方式提高家长素质,营造积极向上的生活环境,从而影响家庭生活。

      3)学校引导学生参与社会生活:教育学生正确认识各种社会生活现象,利用起主导作用的、积极的社会生活,教育学生和引导学生积极参与社会生活。

      [教育] 生活对人的思想和行为施加影响。

      1)生活环境对人的熏陶感染、潜移默化即是过什么生活,便是受什么教育。这是隐性教育。

      2)教育者发挥主导作用,积极有效地利用生活中的现象、事实、材料、信息等与教育目标、内容有机结合,使教育生动而富有成效。这是显性教育。

      3)个体在生活环境中,由于周围的人和事的影响,促使自己内省,通过自我矫正,使自己的思想和行为适应社会和环境的需要或者改造环境需要。这是自我教育。

      [生活] 受教育者带着对教育的新认识参加生活实践,然后对生活环境产生影响。

      1)受教育者参加社会生活(包括政治生活、经济生活、文化生活、科学生活)、家庭生活、学校生活等方面的实践活动,在实践活动中,运用书本知识,并在实践中增强能力。

      2)影响生活:受教育者提高认识后,转化为行动,然后提高自己的生活质量;同时也要对生活环境产生影响。受到的是良好教育,则可能发挥积极影响;反之,则可能产生消极影响。

      提高自己的生活质量:随着知识的增长、审美观念的增强、生活情趣的提高,受教育者会自觉地提高自己的生活质量,创造新的生活。

      影响生活环境:人既能适应生活环境,也能不同程度地改变生活环境。时间上划分有近期和远期之分。

      近期影响:学生在学习期间,通过自己的言行对家庭生活和学校集体生活产生直接影响。

      远期影响:学生在学习期间所获得的思想、态度、知识、方法和能力会对未来的工作及社会生活产生影响。

      5.子模式群:

      模式名称

      模式特点

      基本程序

      教育模式

      生活中心

      活学活用

      生活联系提高生活(应用)

      教学做合一模式

      做为中心

      双向互动

      教学创新模式

      面向实际

      探索创新

      生活求真创新

      研究性学习模式

      探索求真

      问题中心

      生活问题探索结果评价

      管理模式

      目标意识

      服务中心

      目标职责服务评价

      家庭教育模式

      潜移默化

      榜样习得

      生活榜样习得(影响)生活

      社会教育模式

      社会实践

      行动教育

      生活引导参与前进

      6.模式的结构:

      1)教育目标:

      学校目标:创建全国一流、国际知名的示范性高中。

      育人目标:培养生活力创造真善美之人格

      2)教育内容:

      优化校园生活——培养会学习、能创造的人。

      德育工作:德育重自治

      教学工作:智育重自学

      体育工作:体育重自强

      美育工作:美育重修养

      学生工作:小主人小先生,培养自立、自主。

      影响家庭生活——培养生活的主人。

      引导社会生活——培养会生存的人。

      社会实践的制度化、系列化。

      3)教育教学的基本方法:

      ①“教学做合一

      ②“小先生制

      ③“启发式

      ④“讨论式

      4)教育反馈与评价:

      1〉反馈:

      A.反馈机制:

      党委、教代会工会、团委、学生会、家长委员会

      B.反馈方式:

      电脑反馈:运用多媒体教学,进行教与学的信息反馈。

      书面文字反馈:作业、试卷、问卷调查、意见书(校长信箱)、学生主办《育才报》等。

      语言反馈:学生、家长、教师座谈会等。

      2〉评价

      对教师评价:内容:业务能力、学生成绩、科研水平、师德。

                  方式:自评、他评(学生、家长)、测评(学校)。

      对学生评价:内容:品行、学业成绩、学习能力、身体状况及体

      育锻炼情况,社会实践、心理特点、性格特点。

                  方式:自评(总结),他评(小组评议等)。

                        教师评价——成绩单、评语。

                        社会评价——实践鉴定材料。

      5)学校的组织管理

      管理观念:以人为本,以服务为宗旨

      办学体制:公办高完中

      管理机制:党委保证监督,校长负责,教代会民主管理。

      目标机制:层级目标管理。

      激励机制:多劳多得,优劳优酬;高职低聘、低职高聘。

      评价机制:自评、他评与考评。

      制约机制:制度制约、舆论制约(畅通民主渠道)。

      总之,本模式简要的表述即是:生活决定教育,教育引导生活;教育从生活中来,到生活中去;在生活中创造,在创造中生活。

      〈二〉模式的特点及其实验研究

      我们以模式的特点为纲,来体现学校的实验研究及模式运作情况。本模式的特点是:生活中心、行动教育、发展个性、激发创新。

      1.生活中心

      生活中心教育以生活为中心的简称,模式运作体现了教育以生活为中心的特点,本模式从优化校园生活,实施教育子模式及构建家庭——学校——社会一体化教育等三个方面来展示实践效果。

      1)优化校园生活,潜移默化育人

       努力优化陶行知教育思想为中心的校园环境,美化校园空间;提升教师人格修养,完善各种规章制度。

      2)生活教育子模式的实施

      课堂教学是实施素质教育的主渠道,生活教育子模式生活联系提高生活(应用),此子模式在中学各学科中都得到了广泛试验,效果显著。

      3)以学校为主导,以生活为中心,以提高受教育者素质为目的,构建家庭——学校——社会一体化教育

      构建“家庭——学校——社会”一体化教育是实践陶行知“社会即学校”的思想,使学校教育成为富含时代气息和生命活力的开放系统。这里的关键是学校发挥主导作用。学校要用教育方针、先进的教育思想和方法来影响家长,影响家庭生活,把家庭教育纳入素质教育的轨道。家长既要配合学校教育,又要发挥好家庭本身的教育功能。学校对社会教育有主导作用,可以选择利用与教育目标相符合的积极的社会生活来教育学生。

      学校承担的的市级子课题暨重庆市科委课题《加强实践环节,培养创业人才素质的对策研究》已于20001月结题。其内容有:对策——培养创业人才素质的原则、方法与途径。(见报告)

      2.行动教育

      行动教育突出行动,突出实践。我们重点从“教学做合一”、“小先生制”和“小主人”的推行等方面进行了实验研究。

      1教学做合一的研究

      在我校的教学实验中,我校教师运用陶先生“教学做合一”的原理进行理科教学是提高理科教学质量的有效途径。其主要操作方法是:A.绪言课用实验来激发学习兴趣。B.边讲边实验。C.验证性实验与探索性实验。D.教师提问,学生通过做实验解答;或者学生做实验,教师质疑。E.实验操作考查与实验评分。F.举办实验展览,进行实验复习。G.组织学生参观实习。H.让学生进行实验设计,培养创造思维能力。等等。

      2小先生制的推行研究

      小先生制是陶行知先生教学做合一中学的体现。

      推行小先生制的主要作法:A.小先生上讲台讲课。B.小先生答疑。C.小组互帮互学。D.小先生上活动课,拓展学习空间。E.小先生批改作文。F.小先生课前三分钟表演制度。G.值日生讲演制H.小先生一帮一活动。I.小先生十分钟读书汇报。J.小先生生活事例角色扮演等。

      推行小先生制的效果:A.激发学生自主学习的动机,提高学习兴趣。B.培养学生自主学习的能力以及管理和自我管理的能力。C.倡导了即知即传互相提高精神。D.师生民主平等,教学相长。

      3小主人的推行研究

      小主人”——学生自治是陶行知创办育才学校时倡导的一种方法,我们重点从学生参与学校管理和一日班长制两个方面进行了研究。现分述如下:

      学生参与学校管理——学生自治

      学生自治的有效做法:

      在学校老师承担的子课题《学校学生自治问题的研究》中提出的有效作法是:a.参与学校德育考核和两操考核;b.食堂就餐值勤和饭菜的质量监督;c.协助生活教师对寝室纪律、清洁卫生、内务整理、安全进行监督;d.成立学生文明礼仪监督岗,采用校园巡查方式对学生出勤、胸卡、服饰、文明言行、乱丢乱扔情况进行抽查;e.参与学校学生活动的策划和组织;f.开展丰富多彩的社团活动。g.学生自办校报——《育才报》。h.继承陶行知当年创办育才学校时的精神早餐”——学生在升旗仪式上讲话。

      学生自治的效果:通过开展学生自治,让学生都成为班级的主人、年级的主人和学校的主人。学生的综合素质得到了提高,学校形成了良好的校风和学风。

      学生参与班级管理——“一日班长制

      在班级管理中充分发挥小主人的作用,在学校老师承担的子课题《一日班长制的实验研究》中的主要作法和效果是:

      一日班长制的主要作法:一日班长制即指班上的每一位学生都可以当一天班长。当班长时必须做到:早上第一个到达教室,下午最后一个离开学校;早读开始时,向每一位上课老师介绍自已的情况,并且配合老师管理好课堂纪律;协调好清洁卫生,下午放学后配合做清洁劳动的同学搞好当天的教室和环境卫生。最后,如实地写好当天的班长日记和总结。每一位学生当一天班长的实践,也就是一次自我教育和自我管理的实践,使他们懂得如何处理好集体与个人、共性与个性、协作与独立等关系,这是学生在他们成长过程中的重要阶段。

      一日班长制的主要效果:有利于发挥学生的主体作用,增强为人民服务(同学、老师)的意识、劳动意识以及形成与他人协作的精神,培养管理能力,交往能力和组织能力,使学生综合素质得到提高。

      3.发展个性

      教育的个性化是现代教育的标志之一,学生的个性化是现代社会对人才规格多样化需求的基础。

      1)学生个性发展的主要作法:

      进行职业理想教育,引发学生的个性

      让学生较早树立自己的职业理想,也就是较早确立人生的奋斗目标。职业理想是学生的内在动力,它像灯塔照亮学生前进的道路,从而引发学生的个性。

      张扬个性。学校除了运用课外活动外,还经常利用上课时间开展了一些别开生面、精彩纷呈的特长展示会。在课堂教学中,不少教师也进行了尊重学生个性研究,写出了不少科研论文。初2001级承担的一级子课《预防初二学生两级分化研究》集中了十多位老师进行了二级子课题研究,总结出了尊重个性、因材施教、激励成功的一套经验。

      校本课程和选修课——学生个性发展温床

      我们进行了子课题《校本课程的开发与开设》的研究和实践。学校编写出版并发行了校本教材《中学生生活教育》,此教材有三部份内容:一是生活中心,学会做人;二是行以求知,学会学习;三是发展个性,学会创造。全书贯穿了陶行知的生活教育理论和以人为本的思想,鼓励学生发展个性特长。

      此外,还开设灵活多样的选修课和各类活动课

      2)学生个性发展的实验效果

      通过四年的实践,全校学生展现了学校实施生活教育的物化成果。学生小制作,有航空模型、航海模型、汽车模型、动物标本、工艺制品和生活用品等,集中反映出学生的劳动和智慧的结晶。

      4.激发创新

      本课题研究的重点是创新教学模式的研究和对创新性的研究等。

      1)创新教学模式的研究——《生活——求真——创新的教学模式》的实验研究。生活——求真——创新教育教学模式的实验研究,它是由相互衔接的子模式构成,根据体现生活、求真、创新的深度,由四位课题成员分别提出了四个子模式,即生活教育中的记叙文导写模式、生活教育中的讨论式教学模式、生活教育中的自主性教学’”模式和生活体育的教育模式。

      2)对创新性的研究。本课题重点从二个层面进行了研究:

      对创新型学生人格素质的研究。A.创新型学生在人们眼中大多数往往显得调皮、淘气、有时甚至干出点荒唐事。B.创新型学生往往有独特见解,好发表不同的意见。C.创新型学生有的较幽默,使人觉得他们带有嬉戏态度。D.创新型学生思维的特点:a.思维的新颖性;b.不囿于成见,善于提出新问题和新见解;c.有强烈的好奇心,对某些事物表现出浓厚的兴趣;d.有比较丰富的想象力和比较敏锐的观察力等。

      创新性思维能力在学科教学中的研究。主要有四个方面:第一,爱护学生的好奇心,增强自信心,培养进取心。第二,鼓励学生质疑问难。第三,培养独立思考习惯。第四,进行创新思维训练。一批教师学科教学取得可喜的效果。

      〈三〉研究的论文著作

      本课题研究的第三方面的成果是论文和著作。我校选编《陶行知的生活教育》(文选)共3本,约80万字。《陶行知与育才学校》约12万字,自编《中学生生活教育》校本教材、《生活教育·教学管理》以及《生活教育·学生手册》,共约50万字。《生活教育理论和实践》(上、下册)、《教育科研论文集》和《求真集》等4本,共收录文章290篇,约100万字。自办《重庆陶研文史》、《育才教研》和《育才报》等刊物。

      三、本课题成果实践推广效果和深化研究的新成果

      (一)本课题成果在校内的全面推广和实施以及效果

      为推广、巩固和深化研究成果,已将科研成果全面的转化为学校的办学行为,并通过五年(2002——2006年)推广和实施,效果突出。现从取得效果的角度,分述如下:

      1、学校的办学理念、特色、校风、校训等的表述全部融合该课题成果的内核

      学校以创建示范高中为依托,与时俱进地确定了学校的办学理念、办学特色、校风、校训。在表述上,全部融合了《素质教育中的生活模式》的核心——“以前进的生活育人。具体地说,学校的办学理念为服务为中心,注重人的个性化、社会化和谐发展。这就是这一课题研究中提炼形成并不断得到实践的。这一理念坚持以人为本,以学生的发展为本。大大体现了生活教育的理论特色,又融合了当代教育发展的基本趋势和要求,具有鲜明的生活特色和时代感。服务为中心分三个层面,即服务于成长中的学生服务于变化着的生活服务于发展中的社会,它分别体现了教育与受教育者、与生活、与社会三者之间的内在联系,其核心在于服务于成长中的学生。我们注重学生个性化与社会化的和谐发展。社会化强调学生在发展过程中要具有突出的团队意识和适应社会、与人合作的能力,遵从社会基本的价值规律,被社会和他人认同。陶先生说:个人为社会而生,社会为个人而立。如果说社会化进程关注的是学生适应社会的能力获得,那么,个性化的教育过程则在于促进学生拥有不同层次的社会改造能力。社会越是高度发展,就越需要注重学生的个性培养,强调学生最终成长为独立、自主的个体,拥有自己鲜明的个性特征,其基本素质应表现在适应社会所需的生活力、创造力与真善美之人格。这是现代社会对人才的多元化要求,体现了教育关注学生个体的人本价值。在教育实践上,我们主张并建立了不同类型的人才培养规格体系,用几把尺子去衡量学生,鼓励学生多维度、多层次的发展,并通过分层次教学、选修课和综合实践活动课程、社团活动、特长教育等教育活动去实现这一教育目标。在教育方式上,主张多样化,突出表现为尊重学生的独立人格,着力于对学生知情意合一智仁勇合一教学做合一的培养,加强学生创新精神和实践能力的培养,最终实现学生全面发展、自由发展和特长发展。因此,办学理念真正体现了《素质教育生活的生活教育模式》这一成果的核心。

      同时,学校的办学宗旨为:全面育人,强化主体意识;面向生活,激发创新精神;行动教育,增强实践能力;民主教育,发展个性特长。学校的校训为求真、乐群、行知、创造。学校的学风是行以求知,创之以行。学校的教风是博爱敬业,厚学求实。学校的校风是教学做合一,真善美同生。这就使我校办学不仅具有共性风格,更有鲜明、突出的教育为公、爱满天下、生活教育的个性化特色。因此,学校的办学特色表述为继承发展陶行知教育思想,实践素质教育模式

      2、建设具有育才中学生活教育特色的课程体系

      该课题实施和推广的关键是,建设具有育才中学生活教育为特色的课程体系。在严格执行国家和省(市)规定的课程标准,积极实施基础教育新课程的基础上,积极开发并实施陶行知先生创立的生活教育的普修+特修相结合的校本课程建设模式。

      学校严格执行国家基础教育课程计划,在国家及市教委相关文件精神的指导下,在开设基础性课程的基础上,创造性地开设了选修课、研究性学习课程、劳动技术课、现代教育技术课、社区服务等综合实践活动课。

      逐步形成了具有生活教育特色的校本课程体系。校本课程,是学校特色的具体体现,是教育改革的重要内容。近五年来,借鉴陶行知先生创立普修+特修相结合的校本课程建设模式,学校依靠中陶会中学专业委员会、重庆市陶研会专家、西南师大专家学者和学校所在的社区代表以及学校市级以上骨干教师成立了校本课程开发委员会,并根据国家课程、地方课程和学校实际,制定并完成了《重庆市育才中学十五期间课程建设规划》,编撰出12本校本教材。校本课程的主要内容:一是以陶研文化为中心的中学生生活教育教材和真人教育的教材;二是根据学校以及社区的教育信息资源开发研究性学习的校本教材;三是以学科为中心,开发学科知识原理在生活中应用的教材。例如学校开发的《中学生生活教育》教材,全书分为三编,第一编以生活为中心,学会做人;第二编行以求知,学会学习;第三编发展个性,学会创造。

      选修课和活动课是学生个性发展的沃土。近年来,学校全面推进

      课程设置改革,建立和完善了以必修课、选修课、活动课等多种教学形式相结合的立体课程体系。目前,我校已开设了不同特色的选修课,如:文学鉴赏,交际英语,PASCAL语言编程,名画,名曲欣赏,理、化、生、信息技术奥林匹克竞赛课和实验课等;开设了丰富多彩的活动课,如:生物百项科技活动,文学社,数学创造活动知识竞赛,理、化、生实验操作,计算机操作表演,书法,美术,管乐,舞蹈,英语角等。所有这些课程均保证了师资、场地、器材、教材四到位。

      通过近五年实践,全校通过创造节展示了学校实施生活教育的学生个性发展的物化成果。学生小制作1200余件,优秀作品410余件,有航空模型、航海模型、汽车模型、动物标本、工艺制品、生活用品等,这些都是学生的智慧结晶。同时,获全国数学、物理、化学、生物、信息技术竞赛等奖项共520项,其中获数学一等奖9项、物理一等奖10 项、化学一等奖16项、生物一等奖13项、信息技术一等奖3项 。有51名学生获高考加分,有150余名学生获大学保送资格。 

      在特长教育方面,我们还通过社团活动、体育节、读书月等特色教育活动,有效地促进了学生个性特长的发展。学生男排、学生艺术团均取得优异成绩。学生男排长期位居第一,多次代表重庆市参加全国决赛并获优异成绩。学生艺术团编演节目多次获全市一等奖。其中20042月,学生艺术团表演的节目《三峡新校我们的家》荣获全国首届中小学生艺术展演金奖,并在人民大会堂作汇报演出,为重庆市争得荣誉。同时,在小制作、小发明中,沈静同学有三项发明获得国家专利。高2006级学生张思遥独著《一路花开花落》小说集由西南师范大学在2006年正式出版。另外,还有相当一部分学生在各类单项比赛活动中获得佳绩。

      学校高度重视学生卫生、心理健康教育和青春期教育,一方面加强了医务室的建设和管理,积极预防传染病和常见病的发生;二是配备了专业教师,并且严格按国家教育部要求排课,每期对健康教育、青春期教育课的教案进行专项检查和考核,做到了有计划、有教师、有教案、有考核。学校还有专职心理咨询教师。心理健康教育工作处于全市前列,学校是重庆市六区百校心理健康教育工程的试点单位。每学年都要派相当数量的教师参加培训,学校各年级还根据学生情况开展了形式多样的心理健康教育活动,如:办心理导航报、建立心理咨询信箱、开通心理咨询热线、开设心理咨询讲座等等,帮助学生解决了许多困扰自己学习生活的心理问题,引导学生健康成长。因此,在校生体质健康标准达标率达到95%以上,长期以来,学校从无食物中毒、传染病疫情等现象发生。

      3.全面推行和实践生活教育的教学模式

      学校紧紧围绕该课题成果所依据的陶行知生活教育思想构建的生活教育模式,结合学校实际,在实践中提出具体的多样化的操作策略,大力进行了学校的教学改革,大力构建和实践了生活教育的教学模式。

      5年来,主要推行和实践形成了为专家所认可的新的教学模式,生活中心活学活用生活教育教学模式、做为中心双向互动的教学做合一模式、面向实践的生活求真模式和探索求真问题中心研究性学习模式等。这些成果在各学科的课堂教学中充分运用,并得到推广。在2003年和2004年,我校中青年教师的赛课获市级及其以上奖项29个,其中省市级一等奖18个,国家级一等奖5个。特别是在示范高中的创建中,在2003年全市重点中学高中中青年优质课大赛中有八位教师获一等奖,位居全市第三位的基础上,2004年市级初中新课程优质课大赛一等又获8名,位居全市所有中学的第一位。从2002——2005年,先后有6名教师获得全国赛课一等奖,为重庆市目前所仅有,为重庆市争了光。这些课不仅反映出新课标的思想内容,而且是典型的生活教育课型。展示了育才中学生活教育的教学特色,是育才中学教学中又一道亮丽的风景线。

      此外,大力推行小先生制小先生制是生活教育的教学论。在新时期的学校教育中如何开展小先生制成为我们面临的一个新课题。在教育实践中,老师们对小先生制进行了新释,并创造出了小先生生活事例扮演值日生讲演制20多种新的实施方法,大大激发了学生自主学习的动机,提高学习的兴趣;培养学生自主学习的能力以及管理和自我管理的能力;倡导了即知即传互助提高的精神,取得了良好的教学效益,受到家长和社会的认同。

      4.努力体现以生活教育为特点的教学管理

      依据课题成果中提出的生活教育以人为本,以服务为宗旨的管理理念和层级目标管理机制,大力加强教学管理,不断提高课堂教学质量。

      课堂教学是教学质量的根本保证,也是素质教育的主阵地。一所学校在教学质量上是否具有生活性、先进性和示范性,必须要通过课堂教学体现。我们主要采取以下措施:

      第一,在教师中灌输生活教育的教学思想、教学组织、教学策略和教学效果。为推行和实施生活教育课堂模式,学校提出了生活教育的教学方针——“科研兴教,生活课堂,学教重实,追求高效。为确保课堂具有丰富的育人价值观,使课堂具有生命的色彩,让学生在课堂生活中成长。

      在教学组织上,学校强调注重四个联系和实现与四个方面的沟通。所谓注重四个联系一是书本知识与学生个人生活相联系;二是书本知识与家庭生活相联系;三是书本知识与现代社会生活相联系;四是书本知识与自然生活相联系。从某种意义上说就是要求教师把学生的个人生活、社会生活、自然生活搬到课堂中来,给学生一个发现问题、分析问题、解决问题、形成知识的教学情景和教育资源。所谓实现与四个方面的沟通:沟通与人类生活的实践;沟通与学生经验的实践;沟通学生成长需要的世界;沟通与人类生活相关的历史。教师把注意力放在教学课程中学生的潜在状态、生活经验和发展需要上。

        从教学策略上说,生活教育体现六化:一是堂教学的生活化;二是学生学习的主动化;三是师生互动有效化;四是学科教学的整体化;五是教学过程的动态化;六是教学评价的多样化。从而保证了生活教育在课堂中得到深化。

      生活教育的教学要求上,我们提出了五个实: 一是有意义的课,即扎实的课;二是有效率的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平时的课;五是有待完善的课,即真实而发展的课。

      以上这些是通过教师的大小会、业务培训、教研组以及年级进行多次的系统性培训,并落实在教师的教育教学之中,主要通过课堂教学体现。

      第二,坚持随堂听课制度、教务处主任值班和教学督查制度,重视教学反馈

      学校制定出符合育才教师实际的《重庆育才中学教师综合评价方案》。是将其中原有的20个学生评价指标调整为教师基本素质的6个指标,工作态度3个指标,教学方法7个指标,教学效果4个指标,强化了以生活教育课堂教学质量的评定,体现了学校的导向意识。二是强化备课组的集体备课和教学研究,降低教学管理重心。随着办学规模的稳步扩大。我们深刻认识到,必须强化学科备课组的功能和作用。自2003年起,学校全面强化备课组的建设,将教学管理的重心下沉到各年级学科备课组。学校精心挑选教学质量高、教学研究能力强的教师担任备课组长,要求每个备课组认真开展四联系四沟通五实六化的以生活教育为中心的教学研讨,并严格集体备课和相互听评课活动,并做好记录。学校对初任教师和教学能力相对较弱的教师,在备课、教案编写、教学方法与手段的采用以及作业批改等方面都有细致的要求。

      第三,规范教辅资料的征订程序,切实减轻学生负担。学校严格执行一教一辅,所有的教辅征订必须经过学校的同意和相关部门的认可。此外,教务处还对学生课业负担进行宏观调控,严格按上级文件要求初中学生每天作业量不超过1.5小时,高中学生每天不超过2.5小时。在作业布置上,要求既要体现层次性,又要注重学科平衡,切实减轻学生课业负担。

      因此,我校的教育教学质量成绩突出。在水平考试方面,高中学生会考各科平均成绩居全市前茅,初中、高中毕业生毕业率为100%,在校生年辍学率为0;在升学教育方面,我校的高考重点大学升学率、奥赛成绩又上新高。数百名学生获得学科奥赛一、二等奖。夏敏曦、唐培和宋杰同学分别被选拔进入200220032004年全国中学生生物夏令营、全国中学生数学冬令营和全国中学生化学冬令营。唐培同学还受到黄镇东书记的接见,如果,从入口看出口,我校的教学质量居全市第一流水平。

      5.大力推行小主人制,实施学校——家庭——社会一体化德育实践。

      5年来,学校推行和实施的陶行知真人教育思想与中学德育实效性相接合的小主人制,努力实施学校——家庭——社会一体化德育实践。

      努力引导小主人在校园德育生活中健康成长。我们强化学生的思想品德教育、纪律教育和法制教育,构建以诚实守信为核心的为人之德,以责任心为核心的为事之德,以爱国为核心的为民之德,以热爱生命,追求自我完善为核心的立身之德。主要抓了以下几方面工作:第一,狠抓学生文明行为的养成教育,努力在德育实效性上下功夫,学校把《中学生日常行为规范》和学校的《学生的文明礼仪》行为规范落实到每天每周。每天有《学生一日常规》,要求和督促学生从早自习到上课、课间活动、午间休息、课后活动和晚自习就寝等每件事都要做好;每天还有学生记录每节课的《教学日志》;每周有学生纪录《教育周志》和课间活动、眼保操、出勤等考核评分。我们认为必须对学生的学习习惯、行为习惯作重点培养和考核,才能确保校风、学风始终保持良好状态。第二,在学校德育工作中,我们大力开展创四大名牌的工作,促进学校特色的构建。即:一是班主任工作创名牌,教书育人富特色;二是班级工作创名牌,团结协作整体创优;三是年级工作创名牌,年级领导小组新意识强,效率高,成绩突出;四是学生公寓工作创名牌,师如父母胜似父母,住在学校胜过家。给学生在学校的吃、住、学等方面创造良好的条件,解除家长的后顾之忧。第三,依据《未成年思想品德建设若干意见》,结合学生年龄特征,修订了学校各年级的德育层次目标,落实了具体实施的途径和方法,制定了学科教学渗透德育的要点,充分发挥了课堂教学的德育主渠道作用。特别是利用思想政治课,不仅教给学生学科知识,更重要是教给学生怎样做人,使之不断的树立科学的世界观、人生观和价值观;利用班、团、队会,结合时代主题,开展主题教育活动,全方位推进育人工作。第四,结合学校实际,开展各种形式的活动,增强学生主体意识和社会责任心。坚持开展富于特色的两大节——每年的创造节和体育节,展示师生的教育教学成果,培养学生的综合素质和创新能力。每年的5月是我校的创造节的主题都是实践、创新、发展,但每年的口号不同。如20022003200420052006年分别为在生活中学习,在研究中创造真人真事真本领求真乐群、和谐共进友谊、和谐、发展等。每年创造节的活动项目多达30个以上。重庆市相关媒体每年都作了很多翔实的报道。如2004525《重庆晨报》以《享受创造的快乐》为题,以欢乐海洋、展示才华、享受成功、人人是创造之人进行实况特写。高度赞誉重庆育才中学的创造节不仅继承陶行知的人人是创造之人的思想,更重要的是让同学体会和认识到人生是创造的,学习是创造的,生活是创造的,绚丽的未来是创造的。同时,每年10月的体育节更是精彩。连续几年的活动项目共达90个以上,其中生活体育活动项目达70%,达13390人次获奖。这些活动大大培养自主意识和社会责任心。同时培养学生的综合素质、创新精神和实践能力。第六,心理健康教育不断发展。近年来,我校对学生心理进行过多次调查,发现学生心理问题逐渐增多。为解决这一问题,主要采取了两大措施,一是请心理学专家学者系统地对班主任、年级组长、团队干部进行培训,大大提高教师掌握心理教育的知识、方法和基本技能;二是学校设立心理咨询室和心理咨询电话,有心理咨询老师和心理咨询计划。学生一般的心理问题均能得到解决,较为严重的问题引导他们到专门心理门诊就诊。

      除此外,学校还促进“小主人”在家庭生活、社会生活德育中成长。把家庭生活德育纳入素质教育的轨道。影响家庭教育的途径——家长会、家长学校、家长委员会等构建和实践了“潜移默化,榜样习得”家庭教育模式。同时,更注重让“小主人”在社会生活德育中成长,构建和实践了“社会实践的教育模式”。充分利用有积极教育意义的社会环境来教育学生。同时,教育内容、活动方式都要与学生的知识水平、年龄特点及心理特点相适应。要把最有积极意义的教育因素加以强化、突出,以便引起学生的注意和兴趣,以期达到教育的目的。还加强社会综合实践,培养“小主人”高尚的道德风尚。

      总之,学校传承行知精神,实现“学校、社会、家庭教育”一体化的“小主人”育德实践的新路子,效果突出。我们深深的体会到,一是德育必须放在“学校——家庭——社会”一体化的生活实践中去熔炼。让“小主人”通过“自我教育、自我管理”,从而使“小主人”在家庭生活中进行人格陶冶,在生活中感化人格,锻炼习惯。二是在德育“共学,共事,共修养”,“相师互学”中去塑造人格。这样使学校的德育具有实效性。三是“集体生活”是“小主人”成才的必由之路,“学生自治”是集体生活健康发展的保证,集体生活就是依靠“学校——家庭——社会”一体化来构建良好的德育环境四是德育必须在千姿态百态的生活中去陶冶情操。针对性在于“小主人”在生活中去感悟,在知识学习中去领悟,在行动中锻造,要用整体的生活(学校——家庭——社会)来培育德性,陶冶良好情操。如果把德育视为一种单独的教育,德育必然就成了离开具体生活情景的空洞“说教”。不但效果差,还会让学生反感或者厌恶德育课。

      五年来,我校德育工作成绩斐然。2003年被评为德育示范学校2004年荣获市思想道德建设先进集体。学校的共青团、少先队工作受到市里肯定;20032004年连续两年荣获重庆市五四红旗团委重庆市十佳五四红旗团委称号;2004年荣获市教委表彰的先进团委称号。学校卫生工作连年受到市级卫生部门的肯定。在抗击、防控非典工作中,学校多次受到市教委及相关职能管理部门的领导与专家的好评。2003年被市卫生局、市爱卫办、评为重庆市卫生单位2004年被重庆市教委授予市卫生与健康促进学校称号。

      6.全方位实施了生活教育的————的校本教研和校本培训模式。

      全方位实施生活教育的————的校本教研模式和实践-反思实践的校本教研模式,加大校本培训力度,大面积促使教师的专业化发展。

      教师素质的不断提高,才是学校可持续发展的关键,这是全校教职工的共识。我校在加强教师继续教育管理的同时,以创建示范高中为依托,开展多层面的研究课和竞赛课,加大校本培训的力度。近三年来,学校坚持每年组织开展国家级培训骨干教师示范课、重庆市高中课内研究性学习研讨课、发挥学生主体作用——学生主动学习竞赛课、市级获奖教师展示课、学科内研究课、新教师汇报课、理化生实验操作课、新课理念展示课、毕业年级复习研究课等活动,促进教师能力和专业水平的提高。同时,学校又经常邀请全国和市里的知名教育专家、学者来校讲学或现场授课;通过承办全市和全国课堂教学创新报告会、学科新课改研讨会、现场观摩会等活动,营造出走进新课程,实践新课标,实践生活教育模式的教研氛围,构建了实践-反思实践的教研模式,促使教师养成自我反思的习惯,推动着教师的综合素质的稳定提高。

      我校校本培训的策略是:针对课题研究依靠培训机构进行合作培训;针对青年教师进行师徒培训;针对校内教育的突出问题进行校本培训;针对学科教学问题进行校本培训。校本培训日常工作,统一由教科室组织,建立健全教育通识培训和学科专业培训两大管理体系,并严格实行培训登记制度。仅2004年一年,学校共举行培训12次,举办各类讲座28次,参加教师达593人次,参加现代教育技术培训684人次,教师外出观摩学习活动521人次,参加优质课竞赛42人次等。学校大力鼓励中青年教师攻读硕士学位或进修研究生课程。同时,学校每年定期举行学术年会,为教师成长提供展示自己的机会,创造浓厚的学术氛围。我校作为重庆市基础教育行业继续教育窗口单位,其工作情况在2004年的中央电视台作过专题宣传报道。

      7.加强名师工程建设

      名师工程建设不仅是陶行知创办育才学校的特点之一,也是学校可持续发展的灵魂,更是实施生活教育关键。实践证明,一支高素质的教师队伍是办好学校的关键。名师工程建设是育才中学的光荣传统,也是学校发展的灵魂。当年陶先生创办育才时,艰苦的办学条件,却汇聚了如贺绿汀、艾青、翦伯赞、戴爱莲等一大批著名的专家学者来校执教和讲学,从而造就了育才这一名校,成就了一代名人风范。这给了我们一个重要启示:用名校塑造名师,用名师支撑名校。

      我们的管理机制是:宣传名师,让名师有位、有名;用好名师,让名师有为、有责;厚待名师,让名师享受特殊待遇。学校尽最大努力争取各种政策和机会塑造名师,重点培养国家级、市级、校级骨干教师。学校227名专职教师中,有重庆市新课改的指导成员2名,市级学科带头人1名,研究员级教师5名,特级教师4名,参加国家级培训的骨干教师6名,直辖以来,被市教委首批确认的市级骨干教师21名。市级培训的骨干教师36名,校级骨干教师70名;参加研究生课程进修并结业的63名,有的已经获课程硕士学位;国家基础教育中心外语教学研究中心研究员3名等。近几年来,38位教师获市级以上各种荣誉称号,其中国家和市级表彰的优秀教师4名。教师队伍建设,育才中学走在了全市的前列。

      用好名师,让名师有为、有责。学校通过骨干教师定期示范课、教研组长论坛、“指导教师制度”等措施强化名师的责任意识、地位意识。充分发挥学校现有名师的示范作用和名师效应,在新老教师之间建立“结对子”的活动,为青年教师的成长和青年骨干的脱颖而出创造条件。近两年来,学校共结成老带新“对子”40对,规定老教师一学期必须听新教师课30节以上,新教师必须听老教师课45节以上,上好一节汇报课。同时学校定期召开老带新座谈会,由教务处对老带新进行督导检查,年终进行工作总结和表彰,落实奖惩,从制度上保证新教师的成长。

      名师很重要的方面是要在科研上有所作为。能够独立的开展课题研究,积极参与校级重点课题的研究,发挥科研主心骨的作用,从选题、开题、实施研究和撰写研究报告的全过程发挥指导作用。学校努力为名师科研水平的提高创造有利条件,并争取学校名师所从事的研究课题成果在国家级、省市级学术刊物,或国家、省市级相关的学术年会、经验交流会上报告,争取参加国家、省市级教育科研成果评奖。学校每年的学术年会,既对本年度的科研工作进行总结,又对教师获奖论文及科研成果进行表彰。三年来,有10名教师参与重庆市国家新课程标准培训的讲授任务和参加重庆师范大学第2轮市级骨干教师的培训计划的制定和讲课任务。

      厚待名师,让名师享受特殊待遇。学校每年拔出专款,保证市级以上骨干教师、学科带头人每月享受一定津贴。并出资让名师外出学习和考察。近年来,选派36多名骨干教师赴美国、加拿大、日本、英国、欧洲、韩国等以及北京、上海、深圳等地进行教育考察和培训。支持名师出版教育专著和研究成果,学校在十五期间,除保证人均300/年的培训费外,另增设100万元的专项资金用于此项工作。此外,在住房、医疗、子女入学及就业等方面,学校尽可能地为其排忧解难。

      目前,一支敬业、好学、创新的高素质教师队伍已经形成。我们育才校园,每天都发生着许许多多感人至深的事情,教师利用自己无私的奉献,用自己全部心血和智慧,为国家培养数以万计建设者和接班人,凝聚和形成了新的育才精神和教育魅力。重庆日报记者曾以《师魂,用爱心铸就――记重庆育才中学优秀教师群体》为题,高度颂扬了育才教师们平凡的业绩、伟大的精神,这是社会对具有高尚师德的育才教师群体的礼赞!

      近三年来,育才中学教师获省级及其以上的获奖论文173篇,获奖人数168人次,其中获国家级一等奖17篇,省级一等奖42篇;在报刊上发表论文263258人次;主编或参编过正使用的教材或论著共累计151本,151人次,获省级及其以上的教育科研成果奖515人次。上百人次参加市级以上学科学术活动研究课或作学术报告等。

      总之,通过以上七个方面的有效的实施,重庆育才中学发生根本的、巨大的变化。五年来,被市级及其以上新闻媒体、各大报刊杂志从不同侧面高度赞誉的达近百次,学校目前是重庆市教委直属重点中学、重庆市文明单位、全国现代教育技术实验学校、中小学计算机教育示范学校、全国重点中学科研联合体理事单位、全国实践陶行知思想推进素质教育先进集体、重庆市德育的先进单位。重庆市教育科研先进单位、重庆市民主管理示范学校、重庆市文明礼仪示范学校、重庆市卫生单位等。去年91日,在经开区管委会的邀请下,我们联合创办了重庆育才经开中学,同年11月,我校成功地与英国伦敦海耶丝中学签订了交流合作协议。这是重庆育才中学优质教育资源向外辐射的结晶。是学校迈向国际化的具体体现。

      (二)本课题成果全国推广的效果,乃至世界产生的影响

      该成果的推广和传播。我们主要抓了以下几方面工作:

      1.带领全国100多所陶研基地学校创造性地推广和实施,取得突出效果。

      学校充分利用全国陶研会中学专业委员会、重庆市陶研会、重庆市教育学会等工作平台,紧紧依靠中国陶行知研究会、重庆市陶行知研究会、全国知名中学科研联合体等平台,组织学校干部和知名教师,以及课题研究人员,通过报告讲学、经验交流、现场指导等多种渠道,多种途径,在100多所陶研基地学校进行宣传和推广,每年定期由四川出版社正式出版《陶行知教育思想与当代中学教育实践》集子。五年连续编了五集。据不完全统计,共有1500多篇获奖论文编入集子,取得了突出推广和研究效果。近几年来,全国各陶研基地学校和全国大专院校陶行知的专家学者来我校考察,我校共接待30余次,承接大小型研讨会、交流会百余场,近2万人。学校还在2002——2005年间多次被评为全国陶研先进单位

      2.通过《重庆陶研文史》搭建交流平台,共发表该课题成果推广的经验交流文章200多篇,在全国和世界产生较大影响。

      由重庆育才中学和重庆市陶研会联合创办、由学校主编的《重庆陶研文史》,至今已有5年,共出版21期,在全国10多个省市、自治区广泛传播。每期设有行知思想研究学陶师陶教研教改行知与朋友流金岁月等栏目,共发表该课题成果推广的经验交流等文章300多篇,其中杜东平撰写的《陶行知德育思想的现代价值》、何生宏、李小省撰写的《源于生活,回归生活——论陶行知生活教育思想的指导意义》、徐培鸿撰写的《教学做合一与素质教育》、胡小风撰写的《改革生活教育的展望》、汤翠英《致力于陶行知教育思想的传播》、熊贤君撰写的《世纪性陶研学术总结》等100多篇重要文章在对陶行知的生活教育的理论的应用在全国进行广泛传播。

      3.学校定期举行学术年会,使其课题成果的实施推广效果在全国,乃至世界传播。

      引入激励机制,学校每年定期举行学术年会,大力鼓励教师在中学各学科、报刊发表文章,目的是使该课题实施推广效果通过多渠道、多层次的在全国传播。学校每年定期举行学术年会,学校每年要拿出近10万元的人民币,奖励学校教师在各级各类报刊杂志发表文章以及优质课获奖等,目的是促使该课题实践经验通过多渠道、多层面在全国更为广泛传播。促使《素质教育中生活教育模式》的实施经验推广效果在全国传播,达到了预期效果。

      4.建立了全国一流的校级陶行知与育才中学的校史陈列室,物化了课题成果,在全国产生较大影响。

      学校以课题成果为依据,建立了全国一流的校级陶行知与育才中学的校史陈列室。物化了推广的效果,在全国产生较大影响。

      本陈列室有近几年300平方米,内容丰富,图文并茂、资料齐全,充分展现了陶行知提出生活教育理论和躬身实践的历程、育才中学的发展历程、生活教育实践发展史以及当代生活教育的发展史。是该课题物化的成果之一。真正反映和物化了天下为公、爱满天下、生活教育的特色。近年来,我校参观交流学习已有上百次,据不完统计,参观的人数近2万人次。为陶研专家和学陶师陶的学校,搭建了平台,提供了史料。

      (三)深化研究的新成果

      十五期间,将《素质教育中的生活教育模式》中的研究性学习模式和陶行知的创新教育做了深化研究,现分述如下:

      1《研究性学习活动过程管理研究》取得重大成果

      该课题成果中的研究学习活动过程管理研究,是全国十五教育规划课题《适应西部地区研究性学习实效性研究》的一级子课题,我们以此为依托,继续深入研究,并在高中学科内研究性学习的探索并取得了重大成果。成为我校十五期间教学改革的亮点。2002年我校获市教委、市教科院组织的研究性学习展示活动最佳成果奖,同年12月,学校成功承办了重庆市教科院组织的全市学科内研究性学习研讨会,我校语、数、外等8学科8名教师提供了8堂示范课,被市教科院专家总结为探索出了学科内研究性学习专题研究的模式和渗透研究性学习思想的模式,全市500多位听课教师给予了高度评价。并且在由重庆市基础教育课程改革领导小组办公室、重庆市教育科学研究院联合主办的2003年《重庆教育---课改通讯》第三期上发表,引起全市中学界的高度关注和赞誉,被专家誉为开创了研究性学习深入普及的新的有益尝试。

      目前,研究性学习活动过程管理研究已由专家组评审结题。专家一致认为,该课题研究有以下特点:一是全面构建了研究性学习课程实施的评价管理体系,在综合性研究性学习、学科渗透研究性学习思想和方法,这两类课程实施管理中构建起了有效的管理模式。规范和推进了研究性学习的有效实施。二是系统开发了研究性学习校本课程资源,形成了较为丰富的系统的研究性学习校本课程体系。三是本研究还注意结合陶行知先生生活教育理论,把创造教育发扬光大。四是通过课题研究促进了学生学习方式的转变,对学生创新精神和实践能力起到促进作用,提高了教师的素质,有力推动了学校发展。建议课题组,进一步深化研究和加大研究的力度,更好地推动课程改革,为国家培养出更高素质人才。通过重庆大学教育部科技查新工作站查新,该成果查新报告分析结论,有6大创新

      2.《培养学生创新精神和实践能力的研究》取得突出成果

      该课题成果为中陶会的创造教育研究在十五期间的重点科研课题,我们以《陶行知教育思想对当代素质教育的借鉴意义的研究》课题为依托,得到了深化研究,取得较好成果。并于2004年通过学校整理、提炼的新成果为《陶行知的创造教育思想与重庆市育才中学创造性人才培养模式实验研究》2万余字,编入中国社会科学出版社《陶行知素质教育思想研究与实践》专著中。

      ()  反思与启示

      本课题成果在推实施过程中主要存在下列问题:

      第一必须因地制宜创造性地推广和实施《素质教育中的生活教育模式》。办学模式是学校在一定的办学理念和教育思想的指导下,根据学校培养目标的系统要素构建的系统结构各内在要素的整合。学校实施素质教育是一个不断探索、不断深化、不断完善的过程。因此,模式虽然具有相对的稳定性,但模式本身需要随着改革的深入而发展。因此,在推行素质教育中的生活教育模式时,不能死搬硬套,要有创造性、研究性和实效性,要根据学校的师资水平、学情和校情开展有目的、有计划的深入实践。

      第二、受高考选拔考试的制约。素质教育的生活教育模式在各级各类学校推行和实施是否有效,有诸多因素的发挥。其中最主要的因素是评价因素。因此,生活教育的实效性的要受到高考、中考和高一年级学校录取制度的制约。然而,这些高利害的选拔方式因我国国情,不会在短期内有革命性的变化我们必须以实事求是的态度,从可能性、连续性来思考。如果把生活教育理念明确进入高考、中考试题中,这恰恰是与新课程改革需要一脉相承的。

      第三、生活教育的实施还有扩大办学自主权。学校办学特色的体现,还需要扩大办学的自主权利,这样才能在广阔的办学舞台上体现各学校的教育思想和办学特色,以培养更多的、祖国需要的、不同规格的有用人才。

       

       

                                        (杜东平执笔)

       金永校长(左)在课题培训会上讲话,右为陈永田副校长

       

       

                    课题培训会由陈永田副校长(右)主持,杜东平主任(左)进行培训