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    认清四对关系 培育核心素养——在2017全国首期陶行知生活教育研修论坛上的专题讲座

    发布时间:2017/3/25作者:余广寿来源:浙江安吉上墅私立高中点击:717

      《中国学生发展核心素养》总体框架,由教育部委托北京师范大学等高校组成课题组,历时三年集中攻关研制,20163月向社会发布征求意见稿,913日发布研究成果,是当前我国教育领域综合改革的一个重要热点问题。

      我在学校从事教育科研管理工作,近年来十分关注培育学生核心素养的学习和研究,成为教育研究的重要内容。我从教育报刊上陆续收集下载了50多篇研究文章,录入我的《读书札记》,有多篇文章在校刊《学习与交流》转载,提供全校教师学习

      我在阅读关于核心素养研究文章中深切认识到,学习和理解学生核心素养,把培育学生核心素养真正落地,需要认真思考,理清思路,正确认清和对待四对关系:素质教育与核心素养、生活教育与核心素养、课堂教学与核心素养、教师素养与学生素养。

      一、素质教育与核心素养

      学生发展核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是做人的根本,为学生发展奠定基础。中国学生发展核心素养可以概括为一个核心、三个方面、六大素养、十八个基本点:以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为人文积淀等十八个基本要点。

      研制《中国学生发展核心素养》,是全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措。素质教育与核心素养的关系可以体现在以下三个方面:

      一是核心素养是落实立德树人根本任务的具体化、细化。核心素养的实质是“培养什么人、怎样培养人”的问题,回答了“立什么德、树什么人”的根本问题。

      二是核心素养也是落实社会主义核心价值观的重要措施和必要途径。社会主义核心价值观的基本内容是:富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善。核心价值观是德,包括国家、社会、公民三个层面,既是个人小德,又是社会、国家之大德,就是陶行知先生所说的“私德”和“公德”。核心素养的内涵中,非常明确地将人的道德素养置于重要地位,比如家国情怀、责任担当等。

      三是核心素养是全面推进素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要。核心素养进一步丰富素质教育的内涵,建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准,树立科学的教育质量观。核心素养关注的是人,是人的全面发展,把学生德智体美全面发展的总体要求具体化、细化。

      教育的本义就是培育学生素质,就是素质教育,那为什么还要提素质教育呢?素质教育作为一种教育指导思想,主要是相对于应试教育而言的,重在转变教育目标指向,从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面发展的人。素质教育本身就蕴含着培育学生核心素养的要求,核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性。此外,全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标,建立基于核心素养发展情况的评价标准,有助于全面推进素质教育,深化教育领域综合改革。

      始于2001年的新课程改革,主要是从基本知识和基本技能的双基目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转变。核心素养是知识、能力、态度的综合,是三维目标的整合和提升从新课程的三维目标到综合性的核心素养,开启了我国素质教育的新阶段。

      二、生活教育与核心素养

      20161220日,中国陶行知研究会成都市分会召开如何培育学生核心素养的研讨会,启迪我对陶行知生活教育与培育学生核心素养关系的思考。正确认识陶行知教育思想和当今我国主流教育思想的关系,应当寻找两者的结合点,把陶行知教育思想融入主流教育思想。作为引领培育学生核心素养、促进青少年健康成长的应当是社会主义核心价值观,但是可以借鉴陶行知教育思想。我们在学习和践行陶行知教育思想中,以陶行知生活教育理论为引领,探讨如何培育学生的核心素养。

      一是陶行知生活教育的目标和核心素养的核心是一致的,就是培养全面发展的人。“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,追求真理做真人,都是从人的基本素质出发的。生活教育的目标是:培养农夫的身手、康健的体魄、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神,就是做人的基本素质,本质上也是关注学生最为基本的核心素养,也是教师的基本职业素养。科学与艺术是永远相通的,不重视艺术的教育是残缺的教育。

      二是陶行知生活教育是落实学生核心素养的重要途径。生活教育,不是作假的教育,而是供给人生需要的教育,为了生活的教育。生活即教育,是解放人类的教育,是提倡活读书、反对死读书的教育。在课堂上,教师应当创设提供学生探索思考的情境,让学生有更多的话语权,促使学生动脑、动口。根据“学习金字塔”定律的研究,“教别人”或“马上应用”是最有效的学习方法,这就是陶行知倡导的“小先生制”“教学做合一”等生活教育理论的印证

      核心素养一定要有学科做基础,但它不可能是老师在课堂里教出来的,它还要走进真实的生活情境,在生活中感受体验。知识可以在课堂里教得,但是核心素养一定是在真实的世界里通过解决问题的生活实践中习得的。教育的功能就蕴藏在活动的过程中。素质教育的重点是培养学生的社会责任感、实践能力与创新精神,也是核心素养的重点,更需要在生活教育中培育。陶行知先生强调手脑相长,他为育才学校制定的《育才二十三常能》更是注重日常生活中的实践能力及其培训方法。

      教书育人是教师的神圣职责。教书育人不是两件事,而是同一件事的两个方面,不论是班主任还是任课老师,都要把教书与育人融合为一。“教学做合一”是真正的生活教育,教与学都要以做为基础,落实到学生核心素养的培育。

      何为有文化?文化不仅仅是知识,更是涵养。有文化不仅仅是学历的高低,更是一种根植于内心的修养、无需提醒的自觉,才是真正的文化涵养。可以说,能力比学历更重要,水平比文凭更重要,做人比学问更重要。知识不如能力,能力不如品质,品质在于行动。内化于心,外化于行,才是一个人的真正素养。

      “锄禾日当午,汗滴禾下土。 谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”这是每个小学生甚至幼儿园的小孩都会背诵的一首唐诗,但是现在的大中学生在食堂用餐时浪费饭菜,生活中大手大脚花父母的血汗钱,却是比比皆是,习以为常。因为他们缺乏辛苦劳动的体验,只是学得,而没有习得,没有内化为自身的素养。过去流行一句话:“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子。”现在我国从总体来说,教育不穷了,孩子不苦了,但是忽视了孩子的精神成长。我认为,后半句应当改为“再富不能富孩子”,才会有利于孩子的健康成长。所以,亟需加强劳动教育,培养劳动意识。教育是心灵的艺术,“真教育是心心相印的活动”,只有走进了人的心灵,才真正叫教育。生活体验就是从学得到习得的必要途径,由此可见生活教育的重要价值。

      一个社会的文明程度,不是看熟人之间的关系,而是看陌生人之间的关系,尤其是对地位低下的陌生人的态度。这是发自内心的尊重他人的真诚或为别人着想的善良,就是习得的修养,最能表明一个人的素养。给素不相识的人以温馨的感动,世界就会因此而变得美好。

      我在安吉上墅私立高中结对一位名叫杨德秀的贫困生,她尊称我为“爷爷”,我们又成了爷孙关系。她说,做人要有德,做事要优秀,就是父母给我取这个名字的心愿。她在本校读书和后来去韩国留学的学费、生活费主要来自勤工俭学的打工收入。她不怕吃苦,生活俭朴,学习特别勤奋,就是源于她在生活体验中养成的人品素养。

      读万卷书也要行万里路。201612月,教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》,有利于学生在研学旅行中学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事,在生活体验中扩大视野、增长见识。这正是践行陶行知提出的“六大解放”,无疑是实施生活教育的新举措。

      三、课堂教学与核心素养

      国家中长期教育改革和发展规划纲要明确规定,全面提高教育质量是改革发展的核心任务。全面提高教育质量,最重要的是提高课堂教学质量,需要以核心素养为统领,通过课程改革和教学改革,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中去。

      学生发展核心素养是一套系统的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。

      具体而言,主要有三个方面的落实途径:课程改革、教学实践、教育评价。

      核心素养引领课程改革、学生发展与学校发展。对我们学校和一线教师来说,最重要的是在教学实践中落实。

      核心素养可以指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针,引导我们实现教学目的转移,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。从教知识转向学生素养的培育,从追求分数、片面追求升学率转向学生的品格、能力培养,确立课程育人、教学育人的核心理念,以学生发展为本才能真正落到实处。

      不可否认,分数、升学率是评价教学质量的重要指标,反对片面追求升学率并不是不要升学率,问题是见分不见人,背离了立德树人的根本任务。实际上,实施素质教育,培育学生核心素养与提高教学质量、提高考试成绩并不矛盾,而是完全一致的,关键是如何提高教学质量。培养学生要从情感开始而不是从知识开始。学生学习成绩的提高,最重要的是学习的自觉性。核心素养引领学生学会做人,做人要有志向,这种志向恰恰是自觉性的基础。自主发展是核心素养的一个重要方面,自觉性是核心素养提倡的一种必备品格,属于最基本的道德素养。自我教育是最好的教育,自主管理是最好的管理。通过培养学生自觉性、自律性、自主管理能力,不仅能提高学生的道德水平,而且能极大地提升学生的学习效果和学习成绩。

      四、教师素养与学生素养

      百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。要培育学生的核心素养,首先要提升教师的核心素养,需要从以下几方面着手。

      一是加强教师的师德修养

      教育的根本任务是立德树人。教师要坚持育人为本、德育为先,只有以“德”立己,才能“德”泽他人。教师教人求真,首先自己要学做真人。师德是教师之魂,要提升教师的核心素养,首要的是加强师德修养,教师的专业发展离不开精神上的成长。习近平总书记从理想信念、道德情操、扎实学实和仁爱之心四个方面,殷切期望全国广大老师做“四有”好老师,其中三个方面就是师德要求。好教师是学生成长的引路人,示范是最好的教育。教师要身教重于言传,做学生的榜样,以人格魅力和学识魅力吸引学生,教育才有信服力,才能引领学生健康成长。

      二是提升教师的专业水平

      陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”(《教学合一》)江苏省特级教师王开东著有一本《最好的老师不教书》,其重要依据就在这里。

      落实学生的核心素养根本在改变,改变学生的学习方式,改变教师的教学方式。教学改革的关键在教师。学会改变,教师首先要改变自己。教师如何改?要切实转变教育观念,提高自身的教育素养,提高专业化水平。为了适应教育信息化的发展,教师还要提高信息素养。面对培育学生核心素养的落实,教师应当成为研究者,注重教材内容的研究,重视学生特点的研究,专注教学方法的研究,把培育学生的核心素养贯穿于课堂教学全过程,从而改进课堂教学方法,发挥学生的主体作用,发挥课堂的育人功能,在课堂教学中落实学科素养,提高课堂教学质量。

      三是注重教师的自我发展

      陶行知先生说:“就地位论,好学的教师最为重要,要有好学的学生,须有好学的先生。”(《如何引导学生努力求学》)陶行知又提出了教师自我再教育的五字诀:一(专一)、集(收集)、钻(钻研)、剖(析)、韧(坚持),要求教师好学上进,善于学习,努力提升自我,促进自我发展。

      新教育实验发起人朱永新教授说:“没有教师的发展,永远不会有学生的成长;没有教师的幸福,永远不会有学生的快乐。教育成败得失的关键在于教师的专业素养。”激励教师要注重自我发展,提升专业素养,在奉献教育过程中实现和学生的共同成长。

      江苏省特级教师吴非说过:“一所学校最怕有一群愚蠢的老师在兢兢业业。”这句显有刺耳的话很值得我们深思。教育是爱的事业,但是光有爱的情怀是不够的,还要拥有爱的智慧、讲究爱的艺术,做一个有思想、有智慧的教师,才能承担教书育人的重任。

      读书是最美好的事,是教师最好的修行,读书使人智慧,也是最好的备课,读书与教学是一种因果关系。所以,教书人首先应当是读书人,并引导学生爱上读书。处在教育教学第一线的教师,还要提高参与教育科研的自觉性,自觉走在成长的道路上,促进提高教学水平。在教育教学实践中,教育科研应当成为教师工作的常态,读书、思考、写作应当成为教师的生活方式,也是促进教师自我发展的有效途径。

      我撰写的《教师专业发展亟需精神成长》一文在《生活教育》2016年第10期刊登。为了在教育科管理中促进教师发展,201610月我又向中国陶行知研究会实验学校分会申报了《“以陶为师”引领教师发展的实践与探索》的陶研课题,已被批准立项。这是我十几年来申报的第十一个课题,其研究过程也是促进自我学习和提升的过程。

      “自强不息,终身学习”是我的座右铭。特别是最近十几年来,我在学校担任教育科研管理工作,更是痴迷于读书写作,并带动青年教师在读书写作中成长。为了适应信息化时代的学习和工作的需求,我七十一岁学电脑,现在又用上智能手机和电脑相连,无论学习、写作还是交流都更为方便,成为我的现代化的享受。现在我可以自豪地说,学电脑改变了我的晚年人生,让我的晚年生活更充实、更丰富、更有成就感。十几年来,借助信息技术做成了很多以往想做而不可能做的事,更好地发挥了我的人生价值。

      陶行知先生说:“人生为一大事来,做一大事去。”对我来说,人生的价值在于奉献,延长工作时间等于延长生命。退休后的工作就是最好的休息,读书就是最有价值的休闲,做自己喜爱做的事就是享受,把喜爱做的事做好就是成功,获得成功后的成就感体验就是幸福,在享受教育中演绎我的不老人生,就是我的晚年幸福人生。

      我最大的爱好是读书。我在教育阅读中,追随大师,学习名师。在大师经典中,读得最多的是陶行知著作,学习和践行陶行知教育思想。学陶是一种信仰,是一种坚守,晚年学陶十几年,为我增强了信仰的力量。在名师著作中,读得最多的是李镇西老师的著作,认真读了他的三十多本著作,还帮助校对出版书稿,从中汲取教育智慧,受益更深,因而受到他的特别尊重和好评。212日他在微信公众号“镇西茶馆”发布了《他用不老的青春演绎什么叫“学到老”——这个长长的故事能够打动您吗?》的长篇评述,全文14112字。这个长长的故事真的打动了众多的读者,全国6400多名教师阅读,受到50多名教师留言点赞,对我是莫大的激励和鞭策!

      我今年83岁,心态还年轻,自称“80后”,现在仍然坚守在教育岗位,为民办教育事业发挥余热。衷心感谢汤有祥校长和安吉上墅私立高中,为我搭建发挥余热的平台、提供展现人生价值的舞台,让我得以奉献教育事业、享受教育幸福。教育使人年轻,读书使人年轻,学陶使人年轻,老年陶子亦年轻。我要活到老,学到老,研究到老,做一棵教坛的“常青树”、陶园的“不老松”

      综上所述,培育学生核心素养是一项系统的育人工程。就学校层面来说,要正确认清和对待有关方面的关系,实践培育学生核心素养的学校担当,转变观念,落实行动,把立德树人的根本任务落到实处,坚持以人为本,促进学生的全面发展。

      2017319日日于南京十月军校中国陶行知研究会晓庄生活教育培训基地)