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    听何炳章“自育自学”专题报告有感——2011年7月14-15日灵中报告厅

    发布时间:2015/5/14作者:佚名来源:中国陶行知研究会实验学校分会网站点击:476

      来源:网络博客

      “教育教育,就是教学生学会自育;教学教学,就是教学生学会自学。”“不能教学生学会自育的教育不是真教育。”“自育自学能力是多维度的综合能力,是培养其他能力的基础和发端。”“一句话,自育自学是一种系统的教育理论,是关于育人的本质论和方法论。”

      7月的酷暑,烈日炎炎,没能阻挡住灵璧教育人的求知渴望。在灵中报告厅,我也有幸聆听了何先生的报告,何老对教育理念的阐述,已不仅仅局限于课堂教学及学生在学校的发展,而是更加关注孩子一生的发展,为孩子的一生发展奠基,这需要多大的胸怀——这需要的是教育家的胸怀,需要的是教育家的责任、眼光、品格、使命感。一个教师,真真能把学生的读、吃、睡、炼时时放在心中,他一定是在做真教育。“撇开功利化的影响,抛弃影响教育良性发展道路中那些枝枝蔓蔓的约束,我们会努力做到先生说的那样。”有的人半开玩笑的对报告评判说。这点可能是很多教师的心声。但也可能是一个借口。现实中,人们都疲于奔波,懒得停下脚步去思考、去研究做事的捷径,教学中何尝不是如此,填鸭式的灌输、题海式的训练、无休止的重复作业,受伤的不仅仅是学生,还有教师的教学思想。我们不愿把课堂中宝贵的时间交给学生,不愿把话语权放给学生,其结果可想而知,高耗无效,久而久之,我们越发的不自信了,反思自己的教学实践,感悟何先生及屯溪路一线同仁的报告,方寸间,认识到自己很多的不足。

      课堂教学应注重以生为本,积极构建“自育自学”型课堂教学模式。

      “明确自学重点——围绕重点自学——交流自学情况——点拨自学得失——巩固自学成果”“自育自学”型课堂模式五环节为教学实践提供了切实可行的参考。其中对于备课方式(变教案为学案)、课堂教学方式(变讲堂为学堂)的转变,更是体现的注重以学生为本的教学思想,值得肯定和借鉴。

      对课外阅读指导模式的实践探索,王轶敏老师有其独到见解。不再拘泥于量的积累,更注重的是由量变到质变的转化。指导形式的多样化,及拓展课外阅读内容的丰富性等方面,都是以引导学生“自育自学”为指导思想,方法上以“化整为零、积少成多,天天坚持、勿成习惯”为原则,组织教学中以学生自行阅读为主,多加鼓励,给予物质和精神上的激励,学生在书的海洋中尽情徜徉,感受书香带来的乐趣,为学生的一生丰厚的文化底蕴奠基。

      715上午,何先生做了题为《时代召唤校长和教师,行走教育家办学之路》的专题报告。近三个小时的时间,转瞬即过,但其中却蕴含了他多年来对教育的真知灼见,见微知著、发人深省。不是每个士兵经过浴血奋战都可以成为将军,不是每个教师经过自己奋力拼搏、努力践行都可以成为教育家的。或许“教育家”这一称谓对千百万一线教师来说遥不可及,成或不成,是或不是,实质上都不是那么至关重要,重要的是如何老所说的教师要具有教育家所具有的“遵循教育规律的责任、发现违规现象的眼光、敢于反潮流的品格、为教育付出的使命”,以此指导自己的教育教学实践,转变自己耗时费力以至于僵化的教学行走方式。

      “吃好早餐,确保睡眠,平常心态,不争第一”,报告会临近结束,何老以此谈了自己对孩子进行教育的看法,也是对自育自学中“读、睡、吃、炼、学”的一种朴实而又精锐的解读,更是何老教育思想的一种温馨提示。要求孩子如是,教师的自身健康发展又何尝不是如此呢。